朗讀是什么？朗讀是讀者的個性化行為，是一個由內(nèi)而外的“讀書—感悟—表達”過程。文章不是無情物，閱讀一篇文章，其實是作者在傳情，讀者在悟情，在閱讀的過程中，讀者逐漸領(lǐng)悟到文章的妙處，從而提高自己的語文能力和審美能力。尤其是在朗讀的過程中，讀者與作者深度對話，產(chǎn)生思想共鳴，讀者“耳醉其音”“心醉其情”，更能產(chǎn)生獨特的效果。所以在語文教學中，教師應當十分重視朗讀教學。當然，不同的文體、不同的內(nèi)容，朗讀的方法也不盡相同。教師在教學中也應區(qū)別對待，進行科學有效的指導。

一、朗讀的方法應靈活多樣

語文能力的基礎(chǔ)是語感，閱讀教學自然應當引導學生“感受”“體驗”“發(fā)現(xiàn)”文本的語言形式，并在這種閱讀實踐過程中發(fā)展并培養(yǎng)語感。而語感的形成，自然就離不開朗讀這一最基本、最簡便，同時也是最有效的閱讀訓練方式。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、培養(yǎng)學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等。

當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖可以造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。在教學中貫穿朗讀確實是非常有必要的，因為一篇文章，其情感、氣勢、節(jié)奏等，往往不是講出來的，而是讀出來的、聽出來的、品味出來的。

二、朗讀的過程應富有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求—用普通話正確朗讀，較高要求—順暢朗讀，最高要求—傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學生的理解是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。

三、朗讀指導應科學合理

在朗讀的過程中，教師應對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來進行指導。因此，教師朗讀水平的高低直接影響學生的朗讀水平。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)等都應了如指掌。另外，對于感情低沉的文章，朗讀的速度要慢；對于感情激越的文章，朗讀的速度要快；對于感情較歡快的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。朗讀之后，要有足夠的時間進行評議。通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個體差異、個性特點。不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。要允許學生多角度的、獨特的個人體驗，只要學生讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容，都應該給予肯定。這就是新課改理念的最好體現(xiàn)。

語文課程標準要求在設計課程目標時從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度加以考慮，要使三個方面互相滲透，融為一體。對于“朗讀教學”這一在過去被長期忽視的重要的課程內(nèi)容，我們在設計它的課程目標時也應該從這樣三個維度加以考慮，運用現(xiàn)代認知心理學的知識分類理論，辨明其所屬知識類別，采取恰當?shù)慕虒W策略，促進學生知能轉(zhuǎn)化，從而從整體上提高學生的語文能力。因為朗讀教學不僅是閱讀教學乃至整個語文教學的根基，我想也應是“品味”式探究最基本的形式。

（責 編 再 瀾）