【摘要】基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為中等職業(yè)教育課程改革提供了新的視角。在典型崗位工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，歸并形成職業(yè)工作活動(dòng)行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建模具專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施應(yīng)采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于職業(yè)工作情境的學(xué)習(xí)情境，以專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍為保證。

【關(guān)鍵詞】典型工作任務(wù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境 行動(dòng)導(dǎo)向

以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程遵循了從職業(yè)新手、進(jìn)步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動(dòng)者、熟練專(zhuān)業(yè)人員到技術(shù)專(zhuān)家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從能力發(fā)展的角度對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理，將“在工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)過(guò)程中的工作”整合起來(lái)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這一課程方案由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，具有整體性、合作性、個(gè)體化的特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程強(qiáng)調(diào)：課程的內(nèi)容選擇以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔；課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)生物學(xué)上的生存論的行動(dòng)體系框架結(jié)構(gòu)，是與工作過(guò)程的行動(dòng)順序、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理認(rèn)知順序?qū)崿F(xiàn)融合的課程邏輯結(jié)構(gòu)。

基于工作過(guò)程的課程以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)典型工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。工作過(guò)程的核心要素包括：勞動(dòng)者、工作對(duì)象、工具、工作方法和產(chǎn)品等。這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預(yù)期的工作效果，直到工作過(guò)程結(jié)束。工作過(guò)程不僅是指生產(chǎn)和服務(wù)的流程，更強(qiáng)調(diào)人在工作中的活動(dòng)，包括信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估等。因此，工作過(guò)程知識(shí)不再是從學(xué)科體系的理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的間接知識(shí)，也不僅是單一的操作知識(shí)，它包括工作經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進(jìn)程等方面的知識(shí)，還包括不同的勞動(dòng)怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)既包括了顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)，也包括了與之相聯(lián)系的隱性知識(shí)，它是在結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程的具體情景中積累起來(lái)的思維和行動(dòng)準(zhǔn)則?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程特點(diǎn)就是能夠體現(xiàn)工作過(guò)程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；同時(shí)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，使學(xué)生能夠借此獲得“工作過(guò)程知識(shí)”。因此，基于工作過(guò)程的課程更有利于對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文立足于中職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程，探索基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的改革。

一、基于工作過(guò)程的課程改革

以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革模具專(zhuān)業(yè)課程，需要對(duì)模具行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，在明確模具企業(yè)崗位(群)以及其中的典型工作崗位和每個(gè)典型崗位的典型工作任務(wù)之后，將相同的典型工作任務(wù)整合后形成行動(dòng)領(lǐng)域，再實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，最終形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

第一，模具企業(yè)調(diào)研與典型工作崗位確定：典型工作崗位分析的目的是要確定專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。模具生產(chǎn)是涉及多技術(shù)和多工種協(xié)作協(xié)調(diào)、綜合應(yīng)用才能完成的工作，模具制造根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)的不同，總體上可分為模具設(shè)計(jì)、模具制造與生產(chǎn)管理三大工作。根據(jù)模具生產(chǎn)的特點(diǎn)，各模具企業(yè)都設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的模具研發(fā)部門(mén)，其主要任務(wù)是進(jìn)行模具的研發(fā)，模具結(jié)構(gòu)與模具制造服務(wù)的工具以及制造工藝的設(shè)計(jì)。這類(lèi)人員往往需要較高的知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力以及良好的溝通協(xié)調(diào)能力，這一點(diǎn)就目前我國(guó)中等職業(yè)教育的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，難以滿(mǎn)足企業(yè)要求。在模具制造企業(yè)中，往往需求量最大的是從事具體操作的人員——模具制造工，因此對(duì)中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心領(lǐng)域應(yīng)該是模具制造領(lǐng)域，兼顧模具設(shè)計(jì)與常規(guī)生產(chǎn)管理。

第二，典型工作崗位分析與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域劃分。模具專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作崗位的典型工作任務(wù)以及行動(dòng)領(lǐng)域劃分如表1所示。

第三，轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將所選擇的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域配置。以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，按照工作崗位、工作對(duì)象、工具器材、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求、與其他工作任務(wù)的區(qū)分點(diǎn)8個(gè)方面并依據(jù)“定向與概括性知識(shí)”、“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”、“具體與功能性知識(shí)”和“學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)”4個(gè)學(xué)習(xí)范圍予以歸類(lèi)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成)。通過(guò)轉(zhuǎn)換，形成13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建模具專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的實(shí)習(xí)領(lǐng)域課程方案，如表2所示。

13個(gè)學(xué)域在排序上呈現(xiàn)螺旋化、系統(tǒng)化的特征，完成所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就實(shí)現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間可靈活安排，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，可在各年級(jí)的學(xué)年安排。也可在整個(gè)學(xué)制的年限內(nèi)實(shí)施，以利采取跨學(xué)科的、跨學(xué)年的教學(xué)，普通文化課也可以按工作任務(wù)的需要整合到學(xué)習(xí)領(lǐng)域里。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科體系課程相比，學(xué)科內(nèi)容并沒(méi)有取消，而是按照工作過(guò)程把內(nèi)容重新整合到各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

第四，擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。以模具鉗工學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，如?所示。

第五，擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境，通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域定向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化來(lái)擴(kuò)展和表述學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)描述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化，如表4所示。

二、基于工作過(guò)程的課程實(shí)施

基于工作過(guò)程的課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯然，基于工作過(guò)程的課程的實(shí)施必須以行動(dòng)為導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是根據(jù)完成職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把職業(yè)工作活動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，其意義在于“行動(dòng)過(guò)程完整”(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估)和“手腦并用”(理論、實(shí)踐一體化)。因此，基于工作過(guò)程的模具專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)，也應(yīng)采取教、學(xué)、做一體化的方式進(jìn)行，通過(guò)過(guò)程完整的職業(yè)工作活動(dòng)，從中獲取工作過(guò)程知識(shí)，全面提高綜合職業(yè)能力。為了達(dá)到課程的有效實(shí)施，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，這就對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。為此，職業(yè)學(xué)校必須深入開(kāi)展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也必須大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，這是基于工作過(guò)程的模具專(zhuān)業(yè)課程改革能否真正取得成效的必要條件。

三、對(duì)師資隊(duì)伍的要求

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的最大問(wèn)題是師資問(wèn)題。任何教育教學(xué)的改革，沒(méi)有教師的充分參與，都是不可能成功的。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把師資隊(duì)伍的建設(shè)工作始終擺在一個(gè)突出位置，并且常抓不懈，尤其是在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為方面?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就對(duì)教師的工作提出了新的要求。其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解模具企業(yè)背景，熟悉企業(yè)工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其二，教師要有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)(也包括學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì))，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去。其三，教師需要有跨學(xué)科的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門(mén)課程了，可能需要涉及多學(xué)科的知識(shí)，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力。其四，教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者。從上述四點(diǎn)可以看到，對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的提高、教育教學(xué)理念的更新，以及對(duì)教學(xué)工作方式、方法的改變是模具專(zhuān)業(yè)課程改革能否順利進(jìn)行的重要保證。