【摘要】小組是合作學習的基礎(chǔ)，良好的小組建設(shè)是合作學習成功的保證。有效的小組建設(shè)策略包括小組形成初期的支持和溫暖的團隊氛圍的建設(shè)策略、引導合作而不競爭的理念，向?qū)W生教授合作的技能，在課堂教學中注重使用小組促進技術(shù)等等。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小組建設(shè) 團隊 策略

在合作學習的實踐中，我們常常遇到困難，比如學習小組的建設(shè)和管理的問題：小組凝聚力不強、工作效率低、不合作或者合作停留在表面、不能調(diào)動成員的學習積極性等。不少教師為此深受困擾，因而對合作學習產(chǎn)生懷疑，甚至放棄對合作學習的嘗試和探究，但這是非?？上У?。因為只有當學生被引入與教師、同學和科目的關(guān)系中時，真正的合作學習才會發(fā)生。只有在班級中建立學習型的團隊，我們的學習才會深入和良好。從某種意義而言，合作學習成功的基礎(chǔ)是良好的小組建設(shè)。

小組的建設(shè)是一個重要的、復雜的、需要持續(xù)進行的工作。筆者認為，營造溫暖和支持的氛圍、引導合作而不是競爭的理念，以及在課堂教學中注意使用小組合作的促進技術(shù)等，都是小組建設(shè)的有效策略。

一、形成團隊的策略——建設(shè)溫暖和支持的小組氛圍

團隊對于每位成員來說，首要的是必須滿足其基本的心理需要，即安全、溫暖和支持。只有這樣，小組成員才會熱愛這個集體，并且在這個集體中把作為學習者的智慧和潛能發(fā)揮到極致。

安全、溫暖和支持的小組建設(shè)，要從小組形成的最初時刻開始，它包括：讓成員產(chǎn)生歸屬感的小組名稱、口號、契約、標志、特定的座排方式，特別設(shè)計的團隊活動等。

(一)小組契約

小組契約是小組形成初期最重要的工作之一。契約的簽定，要遵循的是“自愿”和“具體”的原則。首先是“自愿”的原則，人們對于任何規(guī)則的遵守，其前提都必須是“認可”和“自愿”的。因此，引導學生主動投入對契約的熱烈討論和積極的制定中，這個過程本身就是最有效的小組形成的建設(shè)。其次是“具體”的原則，越具體的契約，遵守和管理起來就越有效力。例如：只要有可能，本組成員每天至少在課堂中發(fā)言一次、參與展示一次；每天抽出10分鐘，彼此分享一個學科的課堂筆記；只要有人發(fā)言，全體成員馬上把臉轉(zhuǎn)向他(她)；在組內(nèi)討論的時候用盡可能小聲的音量，但是，在展示時要大聲、宏亮；采用輪流發(fā)言的方式，在不能確定誰先開始的時候，使用“由誰先開始”的紙條來確定等等。

(二)開展激發(fā)心理潛能的團隊活動

在促進小組信任和凝聚力方面，使用開展團隊活動的方式，增強學生對于小組的依存感的體驗和領(lǐng)悟，是很有幫助的。常用的團隊活動如“風雨同舟”、“人人都是大力士”、“國王和天使”“我的同伴”等，很有利于團隊心理潛能的激發(fā)，形成團隊內(nèi)溫暖的、支持的氛圍。

例如“國王和天使”活動：所有班上的學生把寫有自己名字的卡放在講臺上，混合之后，每個人去抽一個名字記下，然后記住這個人就是你的國王，你就是為這個國王服務的天使。整個學習期間(一個月或一個學期或更久)，你就要為你的國王做好一切祝福和幫助的工作，但是你不能讓你的國王知道是你做的，也就是說你的所作所為都要偷偷進行，不能讓國王察覺。接下來的日子，處處是人與人之間的互助和關(guān)懷。默默地為自己的國王倒一次開水，開一次門，借一次筆記，分享一種學習方法，在他(她)做課堂展示時作重要的補充或有價值的質(zhì)疑，甚至偷偷寫一封鼓勵的信都是一種默默的表現(xiàn)。既要讓國王感覺到有人在關(guān)心幫助他，又不能讓他知道你就是他的天使，有時候為了不讓他知道，天使們會想盡一切辦法，為所有人服務，和所有的同學都禮貌，幫助和感謝。直到公開秘密的那一天，國王與天使見面會上，才讓國王和天使相見——原來，你就是我的天使!

這類營造溫暖和支持，為小組成員提供心理支持并促進個人和小組同時成長的活動，可以根據(jù)學生和班級的實際情況進行特別的設(shè)計或是參照相關(guān)的活動進行必要的調(diào)整。

二、引導合作而不是競爭的理念

不少教師在進行合作學習的教學之初，使用小組和小組之間競爭的方式，以激發(fā)學生的學習積極性。學生為了小組的評分或其他形式的“利益”，的確更積極地投入競賽之中。但是，從激發(fā)學生的持久動力以及對于小組的長期建設(shè)來看，競爭的方法是弊多利少的。

首先，競爭將學生的學習動力轉(zhuǎn)化為外在的動力。從某種意義來說，學生個體和小組為了競爭而學習，而不僅是為了獲取知識和技能而學習，在這個過程中，學生的情感體驗是與競爭有關(guān)的緊張、焦慮或與勝利有關(guān)的喜悅及與失敗有關(guān)的沮喪等情緒。對于持久的學習內(nèi)在動力而言，這些過于關(guān)注結(jié)果而不是過程的心理體驗，并非全是積極的。其次，對于那些在競爭中失敗的小組而言，小組成員更容易產(chǎn)生對小組的失望和懷疑，甚至會引發(fā)相互之間的不滿、猜疑和抱怨。這些對于小組的生命力以及學生能力的培養(yǎng)和激發(fā)來說，都是極為不利的。

因此，許多教育學和心理學的專家主張：只在已經(jīng)是非常成熟的團隊中謹慎使用競爭。競爭如果要使用的話，最好是少用，一般而言，即使采取的是外部力量的相互依存這樣一種形式，也只有在班級已經(jīng)建立了較強的相互尊重和集體感時，才能使用競爭。

非競爭方式，如著名的“學生小組成績分工”的方式對于促進學生的合作學習的積極性很有幫助。此外，我們還可以在課堂中使用這樣的方式，引導小組間的合作：請相鄰的小組相互點評作文提綱，要求找出認可(或認為值得學習)的3個優(yōu)點，并說明理由；找到1～3個不解的地方，請被評的小組解答；為這份提綱作3處必要的修改或補充。

這樣一種只有合作而沒有競爭的學習方式，對于學生與人合作的意識與能力以及內(nèi)在動力的培養(yǎng)，都非常有利。

三、教授合作的技能

一個很簡單的道理就是：當我們把若干個學生分配到一個小組時，他們不會“自然而然”就學會如何與別人相處以及如何與他人合作進行學習，要使合作學習達到理想的效果，就必須教授給學生合作學習的技能。另外，學習與人相處和合作的技能，是合作課堂中教授知識和技能之外的另—個重要教學目標。

相處和合作的技能包括：遵守契約、安靜和提示他人安靜、提問，參與和促進討論、接納不同的意見，做個人和小組的計劃和小結(jié)、思考并理解他人的思想，將不同的觀點加以整合，等等。

例如，很有必要在合作的過程中進行“討論時的音量”的控制訓練：筆者在班上規(guī)定了某種音量在討論問題時是合適的，這個時候，我們用出示一支綠色的筆(或特制的圖標)來表示贊揚；略超過了這個合適的音量時，出示黃色的筆(或圖標)，表示警示；聲音很大必須立刻作出調(diào)整時，出示紅色的筆(或圖標)。這個“出示”不同顏色提示各小組的任務，開始的時候由老師示范，大家認可后，就可以在組內(nèi)由各位組員輪流使用，或者，有時候由某個小組對全班進行調(diào)控。

除了以專門訓練的方式出現(xiàn)之外，還可以通過教師在課堂教學的任務設(shè)置、合作方法的引導、展示后的反思和分享等多種途徑對學生進行訓練。

四、教師在課堂教學中的小組促進技術(shù)

教師在課堂教學的各種環(huán)節(jié)，都可以注意對小組進行建設(shè)，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師對學生提問的介入方式，是一種幫助學生學會從小組中得到幫助，同時幫助小組成員對組內(nèi)的問題樹立起義務感的方式。毫無疑問，這種方式有利于小組的內(nèi)在力量的激發(fā)，以及學生自主學習的意識和能力的培養(yǎng)。

另外，課堂評價中注重對合作過程的反饋和分享。課堂評價中不僅關(guān)注結(jié)果的正確與否，關(guān)注學生個體的過程和方法，還可以通過對合作的過程和方法的關(guān)注，加強學生對于合作學習的意義和價值的認識。例如：

師：在今天的背誦檢測中，第3小組的同學表現(xiàn)非常好?，F(xiàn)在，老師想請他們和大家分享一下(轉(zhuǎn)向第3組)，你們是如何做得這么好的?老師觀察到，你們每一位都非常流利順暢，同樣的時間內(nèi)，你們做到了比大家更快更好，你們組內(nèi)有什么特別的辦法嗎?

生1：在背誦之前我們分享了各自認為最好的背誦方法。

生2：我以前背得很慢，聽完大家分享才發(fā)現(xiàn)我原來根本就沒有方法，但是今天他們教會了我。

生3：其實在教同伴方法的過程中。我的方法才逐漸清晰。以前我僅僅是模糊的感覺，通過分享，我找到了對自己最有用的方法。

生4：我從書上看到過好幾種辦法，但是沒有全部試過，今天介紹給大家后，他們把自己用過后的心得又分享給我，我也從中得到了幫助。

生5：我們相互聽背，同時相互比賽。

這樣，教師借著課堂評價的機會，及時而有效地幫助學生關(guān)注并總結(jié)學習過程的合作方法和學習技巧。經(jīng)由這個過程，學生對小組合作學習的信心和熱情得到了相應的激發(fā)和加強。

以上的方法，是筆者在合作學習的多年實踐中的心得和收獲。當教師把合作學習的能力設(shè)為重要的教學目標的時候，就會在合作學習的課堂中更用心地去思考和探索，同時也會有更多的感悟和收獲。