【摘要】課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將理論的知識(shí)完整的應(yīng)用到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，提高綜合素質(zhì)。本文分析目前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案和實(shí)施綱要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng) 設(shè)計(jì) 實(shí)施方案

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程要求學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的原理知識(shí)，并能將這些理論知識(shí)合理的運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理中。課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的最好方式，也是學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的理論知識(shí)，真正掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)所必須一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)、維護(hù)測(cè)試和總結(jié)報(bào)告、答辯等流程，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用課程相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了自主性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作方面的能力。由于課程設(shè)計(jì)的重要性，有的學(xué)校甚至將數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為學(xué)分計(jì)算。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課程設(shè)計(jì)實(shí)施仍存在很多缺陷和問(wèn)題。筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，并提出了改進(jìn)的方法和思路，以利于課程設(shè)計(jì)的作用能得到真正的發(fā)揮。

一、課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

目前課程設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：

(一)沒(méi)有形成特有的課程設(shè)計(jì)規(guī)范文檔

每門(mén)課程都有教學(xué)大綱來(lái)規(guī)范該課程應(yīng)上的內(nèi)容、課時(shí)、掌握程度、考核方式，但課程設(shè)計(jì)沒(méi)有這些限制，有很多學(xué)校只是教師自己在安排，無(wú)任何規(guī)范。對(duì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)、時(shí)間、考核等都由教師各人自定，帶有很大的主觀性、隨意性，從而得不到重視。

(二)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不具備“時(shí)代氣息”

課程設(shè)計(jì)的題目也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，這就要求教師經(jīng)常關(guān)注該課程目前一些應(yīng)用和前沿的應(yīng)用，并以此為依據(jù)提出合理的選題，學(xué)生根據(jù)這些選題再進(jìn)行調(diào)查、擴(kuò)展。而目前的狀況基本是，教師提出的選題絕大部分都是陳舊的、應(yīng)用于多屆學(xué)生的選題，甚至有時(shí)一門(mén)課程只有一個(gè)選題。這導(dǎo)致兩個(gè)問(wèn)題：一是限于掌握的資料和知識(shí)領(lǐng)域的限制，很多學(xué)生都針對(duì)同一論題進(jìn)行設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，容易出現(xiàn)雷同的設(shè)計(jì)方案，出現(xiàn)相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象；二是有些學(xué)生基本“不勞而獲”，直接找或借已有的成果，蒙混過(guò)關(guān)。

(三)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理

由于課程設(shè)計(jì)是屬于綜合性的實(shí)驗(yàn)，需要完成課程的主要內(nèi)容后才能完成，也理所當(dāng)然地被安排在學(xué)期末3-4周的時(shí)間內(nèi)完成的，這種安排方式雖然方便教師操作，但周期太短，也不能與理論教學(xué)及時(shí)緊密聯(lián)系。并且由于臨近期末，考試復(fù)習(xí)壓力較大，而其他課程的課程設(shè)計(jì)也在同步進(jìn)行，學(xué)生壓力太大，很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成，影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也影響了對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握。

(四)考核方式不完善

嚴(yán)格的考核制度是保證課程質(zhì)量的最后環(huán)節(jié)。由于教師精力有限，一般是看提交的報(bào)告和請(qǐng)課程設(shè)計(jì)小組成員來(lái)答辯的方式進(jìn)行打分，很難真正全面了解各個(gè)成員在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的分工和實(shí)施情況，由此可能出現(xiàn)一些成員“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。

(五)教師工作量過(guò)大，力不從心

對(duì)于課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中要付多少的時(shí)間和努力，所有的一線教師深有感觸。僅僅幾堂實(shí)驗(yàn)課不可能完成設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考核，只有靠課外，而這些基本不計(jì)入工作量，影響了教師的積極性。

二、解決方案

課程設(shè)計(jì)存在的諸多問(wèn)題是由多各方面的原因造成的，要想充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的作用，必須要真正重視課程設(shè)計(jì)，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)提出相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，形成一套完整的課程設(shè)計(jì)模式。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程而言，可以通過(guò)改革課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)方法、時(shí)間安排、考核方式中存在的問(wèn)題，形成該課程合理的課程設(shè)計(jì)模式。

第一，規(guī)范課程設(shè)計(jì)相關(guān)的文檔。需要教師、學(xué)院一起制定課程設(shè)計(jì)相關(guān)的文檔，規(guī)范課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。

第二，改進(jìn)選題，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)選題系統(tǒng)，選題及相關(guān)設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自己提出并上傳，教師審核。使學(xué)生一開(kāi)始就意識(shí)到自己的主體行為，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。教師將作為每一選題的成員，參與學(xué)生討論，提高學(xué)生積極性；同時(shí)配以完整選題說(shuō)明的優(yōu)秀選題給予額外獎(jiǎng)勵(lì)分。

第三，改革課程設(shè)計(jì)時(shí)間，為提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量提供時(shí)間保障。制定課程的課程設(shè)計(jì)方案，不再把課程設(shè)計(jì)放在期末，而是在課程的開(kāi)始即下達(dá)任務(wù)書(shū)，一方面使學(xué)生有更多的時(shí)間創(chuàng)造力，另一方面教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)可以自始至貫穿課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生也真正能做到學(xué)有所用。

第四，學(xué)生分組、課程設(shè)計(jì)分塊，以“工程”的方式實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目”，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、統(tǒng)籌地思考問(wèn)題，把課程設(shè)計(jì)的題目看作一個(gè)學(xué)習(xí)的載體，從中掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的方法和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法。通過(guò)一個(gè)設(shè)計(jì)，熟悉在整個(gè)項(xiàng)目如何實(shí)施，精通一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到個(gè)體配合的重要性。

第五，加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度，改革考核方式。學(xué)生缺少整體意識(shí)，而教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，這就要求教師加大力度指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)課程設(shè)計(jì)。制定嚴(yán)格的考核方式，通過(guò)分段檢查、答辯、隨機(jī)提問(wèn)、編寫(xiě)設(shè)計(jì)過(guò)程與總結(jié)等方式進(jìn)行考核，體現(xiàn)“高能高分”?？己诉^(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇的方式監(jiān)督抄襲現(xiàn)象。當(dāng)然課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和考核過(guò)程中需要投入很大的精力，學(xué)院可制定相關(guān)政策給予帶教老師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是教師一定要負(fù)責(zé)任，用心指導(dǎo)。

三、實(shí)施過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段

制定規(guī)范的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)等，在開(kāi)課后的第2—3周內(nèi)下達(dá)任務(wù)，學(xué)生確立選題，查閱資料、調(diào)研完成初步功能性需求，要求選題符合教學(xué)要求，內(nèi)容具有現(xiàn)代意識(shí)，排除陳舊內(nèi)容，還要有實(shí)用性、可行性。同時(shí)要求成立合作小組，并確立各個(gè)成員的任務(wù)，由組長(zhǎng)上傳選題和相關(guān)文檔，等審核通過(guò)后方可進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

(二)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理要求課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，將書(shū)中的理論應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)的定義、設(shè)計(jì)及測(cè)試中，還需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的備份、恢復(fù)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換及數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)編程的技術(shù)，后者發(fā)揮空間大，但最后還是有一套理論支持，通過(guò)實(shí)踐更深刻的理解理論知識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)參與每一組的討論，從總體上把握一系列原則，讓學(xué)生自己有更大的可選范圍，實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，緊密結(jié)合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中全面培養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的目標(biāo)。同時(shí)，在方案實(shí)施中嚴(yán)格要求學(xué)生從理論出發(fā)，與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合。

(三)考核階段

嚴(yán)格的考核能確保每一名學(xué)生在設(shè)計(jì)中得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。由于課程設(shè)計(jì)是從課程的開(kāi)始就在進(jìn)行，考核也是分階段進(jìn)行：選題階段考核選題內(nèi)容，需求分析等，給予評(píng)分；設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行中期檢查，確保學(xué)生是跟隨課程進(jìn)度進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)和編碼的規(guī)范，避免部分學(xué)生仍舊等到期末再做，影響項(xiàng)目質(zhì)量；答辯過(guò)程通過(guò)陳述、提問(wèn)與回答情況、總結(jié)報(bào)告的內(nèi)容給予評(píng)分；最后再進(jìn)行綜合匯總。

四、總結(jié)

課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中起到關(guān)鍵的紐帶作用，可以幫助學(xué)生全面深入理解理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而有助于全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，采取以上的實(shí)施過(guò)程，形成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生能將原理知識(shí)、應(yīng)用與設(shè)計(jì)三大模塊有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能自始至終參與一個(gè)信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程提高他們的信息軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。