【摘要】本文分析了“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵，提出了一體化教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建，并闡述了其課程體系、支撐體系及目標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 “教學(xué)做”一體化 課程體系 支撐體系 目標(biāo)體系

現(xiàn)在的高職教育雖然開始重視人才的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但大多還習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，尚未徹底改變“與崗位脫節(jié)、教非所需、學(xué)非所用”的窘?jīng)r?！敖虒W(xué)做”一體化主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化，就實(shí)施主體而言，必須做到工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體；就教學(xué)過程而言，必須做到教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，做到學(xué)生心理過程與行動過程的一體，也就是融教、學(xué)、做為一體，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，凸顯學(xué)習(xí)者中心的主導(dǎo)地位。

一、“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

早在20世紀(jì)30年代，黃炎培先生就提出“教學(xué)做”合一的教育思想。1991年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，也提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的教育模式。2006年，教育部對“教學(xué)做”一體化、工學(xué)結(jié)合、校企合作等提出了更明確的教育教學(xué)改革的意見。

“教學(xué)做”一體化作為一種教學(xué)方式或方法的改革，它不是“三段式”或獨(dú)立進(jìn)行的，而是三者的融合與一體，以實(shí)現(xiàn)推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的探索與實(shí)踐。其中最為關(guān)注的“融什么”、“怎么融”是重點(diǎn)和難點(diǎn)?！叭凇虒W(xué)做’為一體”主要內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩個(gè)層面。簡單而言，一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、與社會實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)施過程中，一體化教學(xué)主要有三種形式：第一，教師講一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，即先講授理論知識，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作。第二，從生產(chǎn)實(shí)踐開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)。第三，“理論—實(shí)踐”循環(huán)進(jìn)行，不斷加深理解和不斷提高實(shí)踐能力。

二、一體化教學(xué)實(shí)施體系的設(shè)計(jì)

(一)實(shí)施體系的基本框架

“教學(xué)做”一體化在高職教育教學(xué)改革中勢在必行，如何能保障“一體化”的順利實(shí)施?實(shí)施體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)是關(guān)鍵，圖1是實(shí)施體系的基本框架，包括一體化課程體系、支撐體系及目標(biāo)體系。

(二)“一體化”課程體系的構(gòu)建

以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建以工作過程為框架的“教學(xué)做”一體化課程體系(見圖2)?！耙惑w化”課程體系是“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)實(shí)施的有效基礎(chǔ)和保障。

“教學(xué)做”一體化是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破學(xué)科體系教學(xué)的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用工作任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)目標(biāo)。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，“一體化”課程體系涵蓋“課程項(xiàng)目化”和“項(xiàng)目化課程”兩個(gè)方面。課程項(xiàng)目化是多門課程的“教學(xué)做”一體化，是指有機(jī)整合多門課程內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)一種或多種能力；項(xiàng)目化課程是一門課程的“教學(xué)做”一體化，是指將同一門課程的內(nèi)容分解成相對獨(dú)立的若干個(gè)項(xiàng)目，通過一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成教學(xué)目標(biāo)，是系統(tǒng)性課程內(nèi)容的職業(yè)化。

項(xiàng)目化教學(xué)打破長期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)任務(wù)之間關(guān)系的不同有三種基本模式：第一，階梯遞進(jìn)式，即工作任務(wù)按照難易梯度由低到高排列；第二，平行并列式，即工作任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，而是按照平行并列關(guān)系排列的；第三，工作流程式，即工作任務(wù)按照工作流程方向前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的。

(三)支撐體系的建設(shè)

支撐體系的建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。

1 硬件建設(shè)。一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。因此，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”基地。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“一體化”基地建設(shè)為例，該專業(yè)“一體化”基地建設(shè)涵蓋為校內(nèi)基地和校外基地建設(shè)兩部分，見圖3。

在課程教學(xué)空間上，形成“課堂環(huán)境、仿真環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等虛擬的“一體化”教學(xué)基地；同時(shí)也形成了“工作室環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、公司環(huán)境”等真實(shí)的校內(nèi)、校外“一體化”教學(xué)基地。

2 軟件建設(shè)。支撐體系的軟件建設(shè)包括“四化”建設(shè)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，“一體化”師資建設(shè)。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐的“一體化”師資隊(duì)伍是落實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。要實(shí)施一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力?！耙惑w化”師資隊(duì)伍建設(shè)一方面是加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，另一方面是建設(shè)一支專兼職教師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。因此，可通過多種渠道，多方聯(lián)系，多種培訓(xùn)，按照“加強(qiáng)校企合作、引聘技術(shù)專家、培養(yǎng)骨干教師”的原則，以“內(nèi)部培養(yǎng)，生產(chǎn)實(shí)踐，同行交流，企業(yè)引進(jìn)”等方式，主要措施是：校內(nèi)專任教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，參加技能培訓(xùn)或技師培訓(xùn)，建立兼職教師資源庫，制定“一體化”基地教學(xué)管理辦法和“一體化”教師能力考核辦法，加強(qiáng)兼職教師和基地骨干教師實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，嚴(yán)格骨干教師考核評價(jià)，建立“一體化”教學(xué)監(jiān)控體系，培育一支專兼結(jié)合的校內(nèi)外一體化基地指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工作崗位的無縫對接。

第二，“一體化”教材建設(shè)。“一體化”教材是指符合課程標(biāo)準(zhǔn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、科學(xué)實(shí)用的教材。每學(xué)期專業(yè)課程教材的選擇應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師把關(guān)，緊密結(jié)合教學(xué)改革和課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，盡可能選擇適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)需要的高職高專系列規(guī)劃教材。當(dāng)現(xiàn)有教材不能滿足一體化教學(xué)要求時(shí)，需要由教師們努力開發(fā)各種教學(xué)資源，與企業(yè)兼職教師共同開發(fā)特色化的“一體化”校本教材，教材編寫應(yīng)充分體現(xiàn)基于相關(guān)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)的項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)思路，課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要有可操作性，教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性，使教材內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展。

第三，“一體化”考試建設(shè)。傳統(tǒng)考試?yán)碚擃}偏多，操作技能題偏少。“一體化”考試是指依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用操作技能考核與理論測試緊密結(jié)合的考核方法，以操作技能考核為主，強(qiáng)化過程考核?？己嗽u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)來制定，考核的重心是學(xué)生的實(shí)際能力，考核手段和考核方法呈現(xiàn)多樣化，極大地減少標(biāo)準(zhǔn)化試題的卷面考試，考核的重點(diǎn)向注重工作實(shí)踐、注重實(shí)際技能的掌握和創(chuàng)新意識等方面傾斜。

(四)目標(biāo)體系的形成

“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施的實(shí)質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作合一、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與培訓(xùn)合一、教學(xué)與考證合一，滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。

三、“教學(xué)做”一體化實(shí)現(xiàn)工學(xué)深度融合

作為“教學(xué)做”一體化的兩個(gè)層面：“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，“做中學(xué)”是以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)，其主要特點(diǎn)是“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力至上”的原則，是工學(xué)深度融合的具體體現(xiàn)；“學(xué)中做”是以高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施為目標(biāo)，尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能實(shí)際需要，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成，“學(xué)中做”也是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的深度融合的表現(xiàn)。因此，“教學(xué)做”一體化的切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，在開展“教學(xué)做”—體化教學(xué)實(shí)施過程中，要充分利用工學(xué)結(jié)合、校企合作這一載體。

要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”狀態(tài)下的工學(xué)結(jié)合，首先要進(jìn)行“基于工作過程的課程開發(fā)”，典型特征是課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體實(shí)施課程的整體設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)由原來的知識目標(biāo)、習(xí)題訓(xùn)練、教師主體，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，從而真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施體系的研究對高職教育“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式改革具有一定的參考意義，當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”狀態(tài)下的工學(xué)結(jié)合，其“課程體系、支撐體系、目標(biāo)體系”仍需進(jìn)一步的研究和細(xì)化，使“教學(xué)做”一體化在教學(xué)改革中落到實(shí)處。