【摘要】語言產(chǎn)生于交際并服務(wù)于交際。本文闡述中職生在課堂實踐中如何提高英語口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】課堂實踐 培養(yǎng) 英語口語交際能力 方法

隨著我國經(jīng)濟實力的增強以及與各國交往的日益頻繁，對于學(xué)生而言，具備英語技能是步入社會、參與市場競爭和就業(yè)的重要條件。中職英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在今后從業(yè)中，能夠在與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的涉外場合使用英語的某項技能，并進行基本的語言交際。從中職教育的崗位針對性來看，受教育者不需要獲得較高的外語語言造詣，高深的語言精華和很強的翻譯能力。

目前，我國中職英語教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、過程等，基本上還是沿襲過去的思路和做法，最為典型的還是口語課以精讀課型為主導(dǎo)，以傳授語法和詞匯知識為目的，以大量習(xí)題為輔助，以考試壓力為動力，迫使學(xué)生學(xué)會一些語言現(xiàn)象和知識點。由于生源質(zhì)量下降，教學(xué)的實際效果達不到預(yù)期想法，造成愿望與現(xiàn)狀的反差。面對這樣的困惑局面，應(yīng)通過不同的視角和手段，探索適合中職英語教育模式的途徑和方法。

在教學(xué)方向上，除英語教學(xué)自身的規(guī)律和共性外，中職英語教學(xué)的“實用”是其靈魂。英語教學(xué)也必須適應(yīng)其特色，把著眼點放在實際運用上(語用能力)。無論著重發(fā)展哪一方面的能力，實用是英語教學(xué)的大前提，英語原著、戲劇對他們毫無意義。因此，在教學(xué)上應(yīng)針對其崗位、就業(yè)擇業(yè)，使之學(xué)以致用，用有所長。中職英語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力。因此，“為交際”應(yīng)成為英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

在課堂實踐中，中職生提高英語口語交際能力，可從以下方面采取措施：

(一)加強語言的輸入

閱讀、背誦、朗讀與聽是加強英語語言輸入的四種有效手段。閱讀是種傳統(tǒng)的語言輸入的方法，簡單易行，閱讀過程調(diào)動視覺和思維，使語言通過視覺以拼寫的形式在記憶中儲存下來；背誦在英語學(xué)習(xí)的初級、打基礎(chǔ)階段是可以借鑒的。背誦可強化學(xué)生的語感，對改進學(xué)生的語音語調(diào)，增強學(xué)生的詞匯量都有一定的促進作用。背誦不僅使學(xué)生對英語產(chǎn)生感性認識，還能為自己營造一個小的語言環(huán)境，形成用英語思維的習(xí)慣。通過背誦熟練掌握大量的詞匯、詞組搭配、固定用法及句型，使記憶的知識成為自己的東西，就能隨著進一步的學(xué)習(xí)和知識的積累，自如地應(yīng)用；通過朗讀和聽可以模仿讀音和語調(diào)、詞匯與句型的口頭形式。背誦、朗讀與聽是說的第一步，像兒童習(xí)得母語一樣，聽得越多，朗讀與背誦得越有效，對開口交際的準備就越充分。觀看原聲電影不失為有效的語言輸入手段，這樣可促進學(xué)生英語口頭交際能力的培養(yǎng)和提高。

(二)創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，進行有效的交際

課堂教學(xué)如何達到大面積、快節(jié)奏、高密度、高效率，這歷來是教師們探討的課題之一。在筆者的學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)采用了中國勞動社會保障出版社的《商務(wù)英語口語》這套教材，在充分把握教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣，并能使學(xué)生積極參與各項教學(xué)活動，筆者在教學(xué)過程中圍繞以下活動展開教學(xué)：一是創(chuàng)設(shè)課前2～5分鐘的英語學(xué)習(xí)氣氛；二是從聽說人手，有目的地再現(xiàn)舊知識；三是設(shè)計真實或半真實的語境引出新知識；四是新知識的理解與掌握，各種形式的機械模仿；五是鞏固且運用新知識：擴散性思維的發(fā)展。上述教學(xué)活動又是通過下列模式進行層層訓(xùn)練，逐步提高的。

1 課前2—5分鐘的英語氣氛的創(chuàng)設(shè)。目的在于努力設(shè)置語言環(huán)境，使學(xué)生逐漸進入角色。其要求隨著教學(xué)階段的深入而提高。第一階段：以歌曲、連鎖式操練為主，平時注意收集一些歐美國家流行歌曲，讓學(xué)生聽歌練聽力。連鎖式操練A--B--C--D以簡單的日常用語為主，建立值日生制度，要求學(xué)生進行簡單會話：介紹自己、朋友、家庭、老師等內(nèi)容。第二階段：要求值日生準備一些材料(簡短文章或?qū)υ?朗讀給同學(xué)聽，然后就此短文或?qū)υ捳归_系列問答。第三階段：要求學(xué)生自己編寫對話或短文，說或讀給全班同學(xué)聽。一學(xué)期下來全班同學(xué)都輪到。同學(xué)們聽后可借題發(fā)揮。

2 聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。中國勞動社會保障出版社出版的《商務(wù)英語口語》一書就以對話為主，教師反復(fù)讀對話，讀的過程中借助手勢、實物、圖片或幻燈片等直觀教具，讓學(xué)生反復(fù)聽；讓學(xué)生帶著問題聽光碟(此時不看書)，然后跟著模仿地道的語音語調(diào)進行集體或分角色朗讀；操練與運用：以“Row”、“Team”、二人一組操練、四人一組操練。然后開展示范表演及游戲，根據(jù)學(xué)生不同的程度提出不同的要求：中下程度學(xué)生看書模仿表演；中等程度學(xué)生不看書模仿表演；中上程度學(xué)生根據(jù)原對話進行角色、時間、地點、物等替換表演。

在聽說進行中，舊知識的再現(xiàn)既是復(fù)習(xí)又是引出新知識的自然鋪墊。教學(xué)中通過問和答設(shè)計真實或半真實情景引出新知識，可讓學(xué)生置身其中，在特定的情景中培養(yǎng)語言交際能力。有時教師可有意識地根據(jù)當(dāng)時教學(xué)情況提醒學(xué)生注意，并引入語境，當(dāng)學(xué)生思路逐漸進入角色時，教師因勢利導(dǎo)就可自然地引出新知識。

引出新知識不是根本目的，熟練掌握并運用新知識進行語言交際才是課堂教學(xué)應(yīng)達到的目的。語言交際能力培養(yǎng)的第一層次是單純的機械模仿，看圖片教師問，學(xué)生答；學(xué)生相互問答；一個學(xué)生問，其他學(xué)生答。第二層次是培養(yǎng)“說”的能力，這時可以進行人物、時間、地點的替換。第三層次是教師根據(jù)教材設(shè)計高潮。

(三)培養(yǎng)“說”的興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對口語表達的濃厚興趣，才能使口語的教學(xué)與訓(xùn)練有聲有色。這就要求教師要善于將英語口語表達與學(xué)生感興趣的生活聯(lián)系起來，使他們用英語來表達自己喜聞樂見的事情，學(xué)生在成功的表達中感受到說英語的樂趣。采用短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱英文歌、英語演講等多樣化的教學(xué)形式與豐富多彩的課外活動相結(jié)合的辦法，不斷給學(xué)生新的刺激，給學(xué)生表達的機會，讓他們在活動中充分地體驗學(xué)英語的樂趣，在聽與說的聯(lián)系中體驗著學(xué)習(xí)的快樂和幫助他人及被人幫助的快樂。

然后，消除“說”的障礙，正視“說”的錯誤。英語教學(xué)的目的，要使他們了解這種語言所依附的文化，使語言知識和文化知識同步發(fā)展。否則，忽視中西方文化差異，或?qū)@種差異缺乏敏感性，學(xué)生在交際過程中，很可能不自覺地運用本民族的文化標(biāo)準來判斷和理解對方的話語，從而產(chǎn)生文化沖突。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是十分必要和有益的。

在教學(xué)實踐中，教師要充分了解學(xué)生，有的放矢地進行教學(xué)，針對不同層次、不同性格的學(xué)生采用不同的方法，培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力，增強他們說英語的自信心。在課堂交流中出現(xiàn)lapse，教師沒必要立刻糾正；偶爾出現(xiàn)的ermr、mistake，教師可以不立刻糾正，但要做好記錄，適時和學(xué)生交流和糾正；對于一些概念、語法、經(jīng)常性出現(xiàn)的錯誤等，就及時糾正。教師對非嚴重性錯誤采取較寬容的態(tài)度，可極大地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)擴大“說”的范圍，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣

學(xué)生有了強烈的表達愿望，不一定能說出，因為英語表達需要大量的語言儲備作為基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)中增大學(xué)生的語言實踐量。幼兒很容易學(xué)會母語，是因為母語有充分的復(fù)現(xiàn)率，因此教師要幫助消化吸收語言知識，提高語言運用能力，為他們體驗、領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機會。教師在授課初期，可采用半英語教學(xué)，逐漸過渡到全英語教學(xué)，用簡單、清楚、流利的英語貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。不論是教學(xué)活動，還是布置作業(yè)，甚至提醒學(xué)生注意課堂紀律，都要用英語表達，為學(xué)生創(chuàng)造大量“聽”的機會。學(xué)生聽的能力漸漸提高了，不懂的句子逐漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸熟悉了，不清楚的詞語漸漸明白了，此時開口說就有了基礎(chǔ)和保障。學(xué)習(xí)初期教師要有足夠的耐心看待學(xué)生進步不快的英語學(xué)習(xí)階段。課堂交際中大量地使用英語也減少了學(xué)生對母語的依賴和母語對英語教學(xué)的負遷移。耳濡目染，學(xué)生也就在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助下養(yǎng)成了用英語表達思想的習(xí)慣。教師在鼓勵學(xué)生擴充“說”的材料的同時，還可拓展“說”的空間：食堂、操場、回家的路上，甚至在和老師的聊天等，都要求學(xué)生盡量有意識地講點英語，教師也可要求學(xué)生通過錄音機、DVD、電視機等媒介大膽

用英語表達自己的思想是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是十分重要的。教師在教學(xué)過程中必須對此有足夠的重視，敢于探索，勇于創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的口語表達能力。在口語學(xué)習(xí)的過程中，趣味性和成就感始終是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)效果對進一步學(xué)習(xí)的能動作用，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，為口語交際能力的培養(yǎng)和提高提供動力源泉，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，英語口語交際能力的培養(yǎng)與提高，在方法正確的前提下仍然需要一個循序漸進的過程。達到“正確、流利、自然、貼切”的交際目標(biāo)，不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)習(xí)者共同努力。