【摘要】地方本科院校在精品課程建設(shè)中不可避免地存在著一些問題，應(yīng)充分認識精品課程的建設(shè)意義，深刻挖掘課程特色，加強教學(xué)研究，實施研究性教學(xué)，彌補地方院校底子薄、實力相對較差的弊端，促進精品課程建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

【關(guān)鍵詞】地方高校 精品課程 建設(shè)

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，在很大程度上促進了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的更新，同時帶動了一批課程的改革與創(chuàng)新，推進了各學(xué)科課程的整體建設(shè)，保證和提高了高等教育質(zhì)量，適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。地方本科院校作為高等教育領(lǐng)域一支有生力量，在精品課程建設(shè)中占有了一席之地。但是由于地方院校多數(shù)是由原來的?？茖W(xué)校升本而來，自身力量薄弱，在學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)上存在較多不完善的地方，因此在精品課程建設(shè)中面臨的困難更加艱巨。對此，應(yīng)抓住精品課程建設(shè)契機，立足自身實際，大力加強教學(xué)投入和教學(xué)改革，建設(shè)有地方特色的精品課程，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、地方高校精品課程建設(shè)中存在的問題

(一)師資力量相對薄弱，難以形成強有力的教學(xué)團隊支撐精品課程建設(shè)

地方院校由于自身的發(fā)展歷史和地緣特點等原因，教師隊伍存在兩個特點：一是難以吸引人才，缺少高水平師瓷，二是師資流動性較大。而精品課程建設(shè)的一個重要指標(biāo)就是需要一支一流的教師隊伍，其具備合理的職稱、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)團隊，保證精品課程的后續(xù)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。這對地方高校精品課程建設(shè)提出了很大挑戰(zhàn)，為了爭取建成省級和國家級精品課程，有些地方高校在組織教學(xué)團隊時采取生拉硬拽的方法，把相近學(xué)科的高水平師資組合在一起，有些教師根本沒有任教過這門課程，也被拉進了主講教師隊伍，這樣建成的課程必然無法保持精品的水平，其先進性、示范性也就無法體現(xiàn)。

(二)缺少強有力的管理機制，精品課程建設(shè)后續(xù)力量不足

雖然多數(shù)地方高校都制定了精品課程建設(shè)管理制度，但是無論是精品課程建設(shè)立項，還是建設(shè)過程管理直至結(jié)項驗收，都缺少一種行之有效的管理機制，存在著行政話語強勢，立項評審基本由教務(wù)處和教學(xué)單位少數(shù)負責(zé)人作決定，建設(shè)過程中，行政管理人員無論從人數(shù)上還是從專業(yè)水平上都無法完成對精品課程建設(shè)過程的全方位監(jiān)督，而又缺少一種有效的過程監(jiān)督機制，使精品課程建設(shè)流于形式。精品課程建設(shè)成果的驗收同樣存在機制問題，它有一套完整的科學(xué)評價體系和內(nèi)容指標(biāo)。但是，一門精品課程的驗收達標(biāo)，應(yīng)由多方面人士參與評價與評判，如來自于同行的評價、學(xué)生的評價、外聘專家和校內(nèi)專家的評價。但在實際操作中，往往只有教務(wù)處組織的校內(nèi)專家進行評審，這可能會有失準(zhǔn)確與公正。因此，高校精品課程管理部門應(yīng)制定可行的審核標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的驗收程序，將精品課程建成真正的精品，建成活的資源庫。

(三)課程信息資源建設(shè)相對滯后，水平偏低

第一，課程網(wǎng)站建設(shè)水平較低，除人的因素外，硬件設(shè)備投入不足也是重要原因。例如由于校園網(wǎng)服務(wù)器內(nèi)存小，設(shè)備落后，導(dǎo)致資料上傳受限，網(wǎng)站內(nèi)容殘缺不全。由于缺少錄播及編輯設(shè)備，教學(xué)錄像畫面模糊粗糙且無法編輯、壓縮上傳，導(dǎo)致畫面效果差，網(wǎng)絡(luò)傳送速度過慢，嚴(yán)重影響了觀看，無法保證教學(xué)效果。第二，課程網(wǎng)站利用率低，課程網(wǎng)站是師生交流的平臺，有些學(xué)校課程網(wǎng)站建成后缺少師生網(wǎng)上交流，網(wǎng)絡(luò)課堂形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生訪問率低，逐漸失去興趣，這樣課程網(wǎng)站建設(shè)也就失去了意義。第三，有些學(xué)校和教師把精品課程網(wǎng)站建設(shè)當(dāng)作評上精品課程的任務(wù)，網(wǎng)站建成后極少更新，成了毫無意義的擺設(shè)，無法滿足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求。調(diào)查顯示，不少精品課程的網(wǎng)站訪問情況不盡如人意，學(xué)生很少點擊觀看，更不用說教學(xué)互動了。這樣的精品課程網(wǎng)站只是好看而無實際意義，反而造成了資源浪費。這也就違背了教育部啟動精品課程的初衷，即打破教學(xué)資源不足的瓶頸，以較低的成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、地方本科院校建設(shè)精品課程的對策

(一)應(yīng)深刻認識建設(shè)精品課程的意義

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。地方高校要在以上五個方面達到一流幾乎是很困難的，因此對于地方高校來說，精品課程建設(shè)的意義在于：一是以精帶粗，促進課程建設(shè)。通過校級精品課程建設(shè)，遴選出一批建設(shè)水平較高的課程，授予榮譽稱號，給予經(jīng)費支持，激發(fā)起教師的課程建設(shè)熱情，有利于課程組教師“傳幫帶”，促成年青教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上的進步。同時，精品課程建設(shè)對其他課程起到了帶動作用，從而促進了整個學(xué)校的課程建設(shè)工作。二是學(xué)習(xí)借鑒，提高課程建設(shè)水平。精品課程可以分成若干級別：國家級、省部級、院校級。對于地方本科院校來說，只有很少的課程可以建成省級精品課程，國家級的幾乎沒有。但是，精品課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)公開后，就可以學(xué)習(xí)、借鑒網(wǎng)上精品課程資源，取長補短，促進教師教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革和學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)精品課程建設(shè)應(yīng)注重發(fā)掘課程特色，不能一味求多求全

現(xiàn)行國家級精品課程評估標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成：一是5項一級指標(biāo)，滿分為100分；二是“特色及政策支持”，滿分也是100分。其中有兩項分指標(biāo)強調(diào)了精品課程建設(shè)的特色要求，一是“專家依據(jù)《“國家精品課程”申報表》5—1中所報特色與創(chuàng)新點打分，滿分為50分；二是“所在學(xué)校支持鼓勵精品課程建設(shè)的政策措施得力”，滿分為50分。課程特色在評價指標(biāo)中占很大比重。

地方院校在培養(yǎng)精品課程項目時應(yīng)注重立足學(xué)校特色，挖掘課程特色，以特色反映在長期的課程建設(shè)中積淀而成的獨特風(fēng)格，不能追求建設(shè)數(shù)量，也不能在所有指標(biāo)上平均用力、無的放矢、求高求大，而是在精品課程建設(shè)中注重創(chuàng)新，加強課程內(nèi)容、教學(xué)條件、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的改革，因為只有創(chuàng)新才有可能在地方院校中建設(shè)成榜樣示范性課程。

(三)應(yīng)形成一套完整的管理監(jiān)控機制，保障精品課程的可持續(xù)發(fā)展

精品課程建設(shè)不是一蹴而就的，如何保障精品課程建設(shè)質(zhì)量是一項重大任務(wù)，必須采取切實措施，建立健全精品課程評價管理體系和定期檢查機制。為此，地方院校要成立教學(xué)校長牽頭的精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會專門負責(zé)精品課程的建設(shè)。實行系(部)、學(xué)校兩級共建和課程負責(zé)人責(zé)任制的精品課程建設(shè)機制，制定詳盡的精品課程評估指標(biāo)體系，對已立項的精品課程實行動態(tài)管理，采取專家網(wǎng)上評審和實地考察相結(jié)合的方式對校級精品課程每年進行一次檢查。檢查不合格的課程取消“精品課程”稱號，不能重新申報精品課程。應(yīng)明確要求教授上講臺和承擔(dān)精品課程建設(shè)任務(wù)，鼓勵教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生積極參加精品課程建設(shè)，形成全校關(guān)心支持和使用精品課程的良好環(huán)境。只有這樣，才能保障精品課程建設(shè)不斷線，杜絕爛尾工程，使精品課程資源能夠長期為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

(四)精品課程建設(shè)要把實施研究性教學(xué)和加強教學(xué)研究結(jié)合起來

精品課程建設(shè)特別強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性和前瞻性，教學(xué)方法、手段、教學(xué)模式的先進性，鼓勵建設(shè)和使用精品教材。這與教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出的大學(xué)“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”相吻合。地方高校應(yīng)鼓勵教師開展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，探索新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、研討式、案例式等教學(xué)方法，注重因材施教。研究性教學(xué)正是適應(yīng)高校精品課程建設(shè)的關(guān)鍵教學(xué)模式。

研究性教學(xué)必須與教學(xué)研究相結(jié)合，才可能成為精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)，而精品課程建設(shè)本身就是一項研究課題。目前，不少高校在精品課程建設(shè)過程中忽視教學(xué)研究，建設(shè)驗收中存在教學(xué)研究論文數(shù)量少、質(zhì)量不高的問題，影響了精品課程建設(shè)質(zhì)量。從某種意義上說，學(xué)習(xí)、思考與研究的不足，容易造成教師思路的狹窄，無法吸納新知識、新思想，難以推出高水平的優(yōu)秀精品課程。為此，必須倡導(dǎo)、支持教師開展教學(xué)研究，反思學(xué)科和教學(xué)問題，提升他們的知識視野和分析能力。這一點對建設(shè)高質(zhì)量的精品課程尤為重要。

綜上所述，精品課程建設(shè)關(guān)系到高校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，國家對精品課程建設(shè)的大量投入，就是要通過精品課程建設(shè)成果的網(wǎng)上公開傳播，使更多同類課程的資源共享，使高校更多學(xué)生從中受益，從而大面積提高課程建設(shè)的效益。地方本科院校應(yīng)把握好這一宗旨，積極借鑒學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補自身不足，將精品課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，才能取得良好的建設(shè)成果。