〔摘 要〕文章首先通過分析信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵及其核心問題，揭示了高?！靶畔z索”課在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的作用。其次通過分析“信息檢索”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，指出了改革“信息檢索”課教學(xué)模式的必要性，進而對“信息檢索”課教學(xué)模式的改革進行了探討，提出了旨在提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的“信息檢索”課教學(xué)模式的思路。

〔關(guān)鍵詞〕“信息檢索”課；教學(xué)模式；信息素養(yǎng)教育；信息意識；信息能力

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１０．１２．０３３

〔中圖分類號〕Ｇ２５０ 〔文獻標識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１０）１２－０１１６－０４

Reforming on Teaching Model of Information Retrieval Course and

University Students Information Literacy Education in UniversitiesMa Lihua Zhao Yanli Zhao Jing

（Library，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕The role of information retrieval course in education of university students information literacy was revealed based on the analysis of connotation and core of information literacy education.By analyzing the disadvantages of the traditional teaching models，the necessity of reforming the traditional models of information retrieval course was pointed out.In order to improve students information literacy，steps of teaching models of information retrieval course were finally suggested.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕information retrieval course;teaching model;education of information literacy;information consciousness;information ability

１ 信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵及其核心問題

１.１ 信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵

1989年美國圖書館協(xié)會正式給信息素養(yǎng)下的定義是：“具備信息素養(yǎng)的人，是能夠敏銳地洞察信息需求，并能夠進行相應(yīng)的信息檢索、評價和有效利用所需信息的人”［１］。良好的信息素養(yǎng)可以激發(fā)人的潛在發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。究竟什么是信息素養(yǎng)教育？筆者認為信息素養(yǎng)教育主要是指依托高等院校得天獨厚的教育大平臺和高校圖書館擁有的豐富的信息資源，充分發(fā)揮高校教師的專業(yè)技能優(yōu)勢，針對高校大學(xué)生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德素質(zhì)等方面進行系統(tǒng)培養(yǎng)的一系列教育，最終使大學(xué)生具備較強的信息意識，擁有豐富的信息知識，掌握運用文獻檢索工具、檢索系統(tǒng)和各種網(wǎng)絡(luò)信息源的技術(shù)，并能獨立地對獲取的信息資料進行分析整理，從而達到具有終身學(xué)習(xí)的信息能力。

１.２ 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育核心問題

信息素養(yǎng)教育內(nèi)容可以概括為［２］信息意識、信息知識與信息能力的培養(yǎng)和信息道德的教育。（1）信息意識指的是大學(xué)生具有利用檢索工具、檢索系統(tǒng)和計算機信息技術(shù)來解決自己學(xué)習(xí)與生活中的問題以及對可用信息敏感度的意識。培養(yǎng)大學(xué)生信息意識是開展信息素養(yǎng)教育的前提。（2）信息知識包括文獻基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)、信息檢索技巧以及信息分析與評價方法等。對大學(xué)生進行信息知識的培養(yǎng)是對大學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。（3）信息能力是指獲取、篩選、評價、利用、開發(fā)與創(chuàng)新信息的能力。它包括：簡單的文字處理能力及對檢索系統(tǒng)的操作能力；對信息的獲取、篩選與組織能力；對信息結(jié)果的分析、評價與處理能力；對信息的利用、開發(fā)與創(chuàng)新能力等。對大學(xué)生進行信息能力的培養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的宗旨，也是信息素養(yǎng)教育的核心問題。（4）信息道德是指在整個信息活動中，用以調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和［３］。對大學(xué)生進行信息道德的教育是順利開展信息素養(yǎng)教育的保證。

２ “信息檢索”課在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的作用

中共中央國務(wù)院［４］于1999年6月作出了“關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定”。決定中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。2002年2月2日，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》第四章讀者服務(wù)的第十八條中規(guī)定“通過開設(shè)文獻檢索與利用課程及其他多種手段進行信息素質(zhì)教育?！庇纱丝磥?，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，“信息檢索”課在信息素養(yǎng)教育中的作用舉足輕重。

２.１ “信息檢索”課教學(xué)是強化大學(xué)生信息意識的有效手段“信息檢索”課教學(xué)不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生獨立獲取、理解已有知識，開發(fā)新知識的能力，還可以培養(yǎng)大學(xué)生有意識地搜集與整理信息的能力。

２.２ “信息檢索”課教學(xué)是豐富大學(xué)生信息知識的有效手段要想培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，首先必須適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面，尤以信息知識面為主。豐富的信息知識將使學(xué)生較快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會中形勢復(fù)雜多變的環(huán)境，及時抓住機遇充分發(fā)揮自己的開發(fā)創(chuàng)新能力。“信息檢索”課教學(xué)可以為學(xué)生提供拓寬知識面、融匯各學(xué)科基礎(chǔ)知識的有利條件。

２０１０年１２月第３０卷第１２期高?！靶畔z索”課教學(xué)模式改革與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育Ｄｅｃ２.３ “信息檢索”課教學(xué)是提高大學(xué)生信息能力的有效手段“信息檢索”課教學(xué)既可以教授學(xué)生在信息的汪洋中迅速獲取自己所需信息的方法，又可以教授學(xué)生對信息結(jié)果進行分析與處理的方法；進一步培養(yǎng)學(xué)生對信息的自我更新能力，為今后的信息開發(fā)與創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)信息開發(fā)與創(chuàng)新必須具備信息意識，有了強烈的信息意識，才會不斷地追蹤學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展的最前沿的知識。因此，強烈的信息意識是增強學(xué)生創(chuàng)新能力尤其是信息能力的重要前提，而這正是“信息檢索”課的教學(xué)目的之所在［５］。

２.４ “信息檢索”課教學(xué)是促使大學(xué)生擁有信息道德的有效手段隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)利用的普及，信息道德問題日顯突出，因此高校有必要對大學(xué)生進行信息道德的教育。即“信息檢索”課教師在講授有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)、知識創(chuàng)新與利用的同時，可以教育學(xué)生在利用他人的信息成果時，要尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，標注引用文獻出處；在傳播信息時做到不傳播虛假信息。

３ “信息檢索”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的“信息檢索”課教學(xué)模式多為集中授課模式，例如，我校的信息檢索課多在學(xué)生大二下學(xué)期開課，開課一學(xué)期，共計20學(xué)時，模式為：授課——手檢與機檢實習(xí)——考核。這種教學(xué)模式不僅在培養(yǎng)大學(xué)生信息能力方面有所欠缺，而且在信息化時代的高校教育環(huán)境中也存在種種的弊端：

３.１ 教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

我?！靶畔z索”課采用同一本教材，對教學(xué)內(nèi)容的取舍由授課教師依據(jù)專業(yè)特點來定，授課內(nèi)容抽象、枯燥乏味，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，這種單一的教學(xué)模式迫使學(xué)生很難發(fā)揮個人思維潛能，久而久之，學(xué)生們也就聽之任之。長此以往學(xué)生的創(chuàng)新意識蕩然無存。

３.２ 重理論知識的傳授，輕信息意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識的傳授及對紙質(zhì)檢索工具使用技巧的培訓(xùn)［６］，不注重大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，不強調(diào)開發(fā)與創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)，即便有機檢實習(xí)，上機操作的課時也很少。例如，我校上機檢索時數(shù)為4學(xué)時，這種教學(xué)模式根本不利于大學(xué)生信息意識的提高。

３.３ 重檢索能力的培訓(xùn)，輕利用能力的培養(yǎng)

從大多數(shù)高校的教學(xué)實踐來看，由于受傳統(tǒng)的集中授課模式限制，在有限的課時內(nèi)，學(xué)生無法做到檢索能力與利用能力并重，教師也無法制造信息利用的需求和機會來強化學(xué)生的信息利用能力。因此形成了“信息檢索”課重信息檢索能力培訓(xùn)而輕信息利用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在一定程度上造成大學(xué)生信息能力較差［７］。

３.４ 嚴重束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)過程中，只注重傳授書本知識，把學(xué)生當(dāng)作知識的“接收器”，而不重視學(xué)生的課堂參與，師生互動內(nèi)容較少，學(xué)生只顧記筆記，卻沒有時間思考問題。教師成了典型的“播放機”，而學(xué)生則成了“記錄器”。在這種“灌輸型”的教學(xué)模式下，教師照本宣科“填鴨式”的教學(xué)無形之中嚴重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成［８］。

４ 改革“信息檢索”課教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的“信息檢索”課教學(xué)模式互動性較差，只是讓大學(xué)生被動地吸收，教學(xué)效果可想而知：即便學(xué)生所學(xué)頗豐，利用知識解決問題的能力仍然較差。為適應(yīng)信息社會對創(chuàng)新型人才的需求，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急是對“信息檢索”課教學(xué)模式進行改革。

４.１ 改革“信息檢索”課教學(xué)模式是增強大學(xué)生信息意識的需要傳統(tǒng)教學(xué)模式限制大學(xué)生自主提出問題，導(dǎo)致他們不知道如何提出問題，更不知道怎樣解決問題，最終使得他們的信息意識淡薄，因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

４.２ 改革“信息檢索”課教學(xué)模式是拓展大學(xué)生信息知識的需要當(dāng)今社會，信息知識的范圍不斷擴大，以往只對文獻信息基礎(chǔ)知識的講解已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會大學(xué)生對信息的需求，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生個性發(fā)展，才能逐步拓展大學(xué)生信息知識面，以滿足大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

４.３ 改革“信息檢索”課教學(xué)模式是提高大學(xué)生信息能力的需要傳統(tǒng)的“信息檢索”課主要講授如何進行信息檢索，但對信息的篩選、評價、分析與處理方法以及信息的開發(fā)與創(chuàng)新知識提之甚少。要想提高大學(xué)生的信息能力，首要任務(wù)是改革原來“填鴨式”的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動的教學(xué)模式。

４.４ 改革“信息檢索”課教學(xué)模式是激活大學(xué)生創(chuàng)新性思維的需要傳統(tǒng)“信息檢索”課教學(xué)模式單一，限制對大學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘。以實踐問題為核心、探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動逐步取代傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生更加主動地謀求自身創(chuàng)新潛能的挖掘，這是激活創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵之一。從這點來看，改革“信息檢索”課教學(xué)模式是必須的［９］。

５ 改革“信息檢索”課教學(xué)模式 提高大學(xué)生信息素養(yǎng)諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說：“教育的成功在于使每個人的能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的不應(yīng)該是求學(xué)位，而應(yīng)該是努力成為有知識、能獨立思考的人。”因此，改革后的“信息檢索”課教學(xué)模式應(yīng)以側(cè)重“教學(xué)過程”，尊重學(xué)生的個體差異，深入開展師生互動性教學(xué)為目標，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

５.１ 構(gòu)建新教學(xué)模式的理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”教學(xué)理論提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)活動的主體；教師是課堂教學(xué)的客體，學(xué)習(xí)活動的組織者和輔導(dǎo)者。該理論既強調(diào)學(xué)習(xí)者認知主體作用，又不忽視教學(xué)者的指導(dǎo)作用，課堂上可以充分體現(xiàn)教與學(xué)的互動性。

５.２ “信息檢索”課多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

信息社會中網(wǎng)絡(luò)的開放性、多媒體化以及信息的海量化必將迫使高?！靶畔z索”課的教學(xué)方式不斷地向多樣化轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式不斷地向多元化發(fā)展［１０］。基于以上原因，我們應(yīng)在“建構(gòu)主義”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對我校大學(xué)生的實際情況，構(gòu)建新的“信息檢索”課教學(xué)模式，從而提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

５.２.１ “信息檢索”課教學(xué)目標的構(gòu)建

緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個總體目標，依據(jù)大學(xué)生不同學(xué)期特點，我們應(yīng)該構(gòu)建不同階段的“信息檢索”課教學(xué)目標。第一階段：培養(yǎng)學(xué)生從多渠道了解圖書館相關(guān)信息及其功能的能力。做法：針對剛?cè)雽W(xué)的大一新生對與圖書館及其信息資源相關(guān)的知識知之甚少，對一切都感到新鮮這一特點，通過多樣化的教學(xué)方式開展新生入館教育及信息意識的教育，具體如下：（1）我館以真實的畫面為基礎(chǔ)，制作“圖書館利用指南”視頻，并鏈接到圖書館首頁；（2）由任課教師帶隊，以專業(yè)為單位，帶領(lǐng)學(xué)生對圖書館進行實地參觀，同時對各閱覽室功能進行互動式講解；（3）以滾動方式播放圖書館現(xiàn)有的信息資源；（4）在圖書館大廳擺放主要信息資源簡介的宣傳報。第二階段：在培養(yǎng)學(xué)生使用各種信息資源以及信息技術(shù)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生快速而有效地搜集、分析和整理信息的能力。做法：針對已經(jīng)了解部分專業(yè)知識的大二下學(xué)期和大三的學(xué)生，開設(shè)“信息檢索”課，利用多媒體教學(xué)手段教授他們常用中外文數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用方法；教授學(xué)生信息分析與處理的方法。第三階段：培養(yǎng)學(xué)生對檢索結(jié)果進行評價、利用和創(chuàng)造信息的能力，以及在基本能力的基礎(chǔ)上進一步形成研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。做法：不定期開設(shè)機檢實習(xí)室，以中國知網(wǎng)為平臺，利用不同專題培訓(xùn)的教學(xué)方式對大四學(xué)生和研究生開展深入挖掘中國知網(wǎng)信息檢索功能的教育。

５.２.２ “信息檢索”課教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

教育學(xué)家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。即在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師不是為教而教，而是為了學(xué)生的學(xué)而教。學(xué)生是課堂信息和知識的接受者和儲存者，是教學(xué)效果及質(zhì)量的體現(xiàn)者，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才可能有好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而良好的教學(xué)環(huán)境不僅是實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的保證。課堂上為學(xué)生設(shè)計一個動態(tài)的、多元化的教學(xué)環(huán)境將使學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間在寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中相互交流，相互探究，最終求得問題的圓滿解決。做法：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機：從學(xué)生已有的知識和個體差異出發(fā)，依據(jù)專業(yè)構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致；（2）自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進開發(fā)創(chuàng)新：學(xué)生根據(jù)自己需要和實際自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為自主學(xué)習(xí)的探索者，促進其對所學(xué)知識的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

５.２.３ “信息檢索”課教學(xué)資源的構(gòu)建

“信息檢索”課教學(xué)目標的實現(xiàn)離不開教學(xué)資源，筆者認為教學(xué)資源主要指的是信息資源，它是“信息檢索”課教學(xué)的基礎(chǔ)。我們把參考咨詢服務(wù)與“信息檢索”課教學(xué)結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)免費資源及圖書館現(xiàn)有資源，通過對信息資源的搜集、選擇與整合，構(gòu)建信息資源平臺——信息服務(wù)超市［１１］見圖１，并讓學(xué)生在此平臺上學(xué)習(xí)。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)造性，同時可以讓學(xué)生自己不斷地提出問題，進行自主探究，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。圖１ 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館信息服務(wù)超市平臺

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