摘要 本文根據(jù)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合眾多優(yōu)秀教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及在網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下有效地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的成功案例，分析了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決的辦法做了簡(jiǎn)單的分析。重點(diǎn)指出教師需要采用新的教學(xué)方法，通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓聽(tīng)力教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞 聽(tīng)力教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

聽(tīng)是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45％，“說(shuō)”占30％，“讀”占16％，“寫(xiě)”僅占9％。大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，聽(tīng)力首當(dāng)其沖；然而，對(duì)多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是弱項(xiàng)，因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有諸多的制約因素：

1 聽(tīng)力材料

毋庸置疑，聽(tīng)力材料本身的一些特征，如語(yǔ)速、語(yǔ)音、詞匯，以及在視覺(jué)上的支持與否等都會(huì)對(duì)聽(tīng)者理解話語(yǔ)的意義產(chǎn)生影響。根據(jù)對(duì)所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，38％的學(xué)生認(rèn)為，他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最大障礙來(lái)自語(yǔ)音。多數(shù)南方學(xué)生以前從未接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)音訓(xùn)練，所以他們有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至錯(cuò)誤百出。

2 文化背景知識(shí)

學(xué)生的知識(shí)面和他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、歷史、地理、文學(xué)、教育、哲學(xué)、科技、藝術(shù)、社會(huì)生活等多方面知識(shí)的了解程度，有時(shí)能起關(guān)鍵性的作用，例如有的聽(tīng)力材料中出現(xiàn)WatergateMfair(水門(mén)事件)，因?yàn)檫@件有關(guān)美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選的丑聞發(fā)生在二十世紀(jì)七十年代，有的學(xué)生不明白是怎么回事，這也是缺乏背景知識(shí)的一種表現(xiàn)。

3 心理因素

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的心理因素和聽(tīng)力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。克拉申認(rèn)為影響二語(yǔ)習(xí)得的心理因素主要有以下三類(lèi)：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信，焦慮感強(qiáng)會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生很強(qiáng)的過(guò)濾作用，學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)獲取更多的語(yǔ)言輸入，并使其難以進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而妨礙語(yǔ)言的習(xí)得；相反，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，又有自信心，焦慮感弱，其情感過(guò)濾的作用則很弱，可以獲得更多的語(yǔ)言輸入，并易于進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而加強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得。

從兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出如下應(yīng)對(duì)策略：首先，教師應(yīng)做到角色的改變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色向新型角色的轉(zhuǎn)變。具體是指，作為外語(yǔ)教師除了具備普通教師教授知識(shí)的角色以外還要具備自己的特色。

教師應(yīng)做語(yǔ)言技能的培訓(xùn)者：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)。從語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律上看，聽(tīng)說(shuō)是第一位的，可見(jiàn)聽(tīng)更是重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為課堂的主體，忙于語(yǔ)言知識(shí)的傳播，忽視了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法交流，即聽(tīng)不懂，也講不出。隨著多媒體教學(xué)手段的推廣，在眾多的聽(tīng)力材料中，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)發(fā)現(xiàn)并挑選合適的材料，原版的英文影視就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它通過(guò)聲音，圖象，文字的結(jié)合，再現(xiàn)了生動(dòng)，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。

在使用原版的影視材料時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師可選擇優(yōu)秀的電影片段進(jìn)行教學(xué)。

第一，觀看影視材料前，安排學(xué)生做相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。影視材料不同于其它的聽(tīng)力材料。首先，其語(yǔ)言的表達(dá)方式主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)，語(yǔ)言較接近生活，常見(jiàn)習(xí)語(yǔ)，俚語(yǔ)，不完整的句子，停頓和重復(fù)。其次，為符合人物的性格和情節(jié)變化的需要，人物的對(duì)話有時(shí)語(yǔ)速較快。最后，電影是反映西方文化的一面鏡子。由于東西方文化的差異，沒(méi)有一定的背景知識(shí)，很難理解電影表現(xiàn)的主題和反映的社會(huì)問(wèn)題?；谟耙暡牧系奶厥庑?，教師必須安排學(xué)生預(yù)習(xí)。第二，在影視材料的觀看過(guò)程中，教師不是充當(dāng)放映員的角色，而是充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。教師要通過(guò)一系列的有目的，有意義，有組織的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力的目標(biāo)。影視材料是一種綜合性的材料，不再是單詞和詞組的單純理解，對(duì)聽(tīng)的要求較高。學(xué)生在第一遍觀看時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)幾道簡(jiǎn)單而概括的問(wèn)題，如電影的中心思想，涉及到的人物，發(fā)生的時(shí)間，情節(jié)的概括等等?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)和多媒體帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，學(xué)生基本可以完成教師在第一階段設(shè)置的任務(wù)。相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生的觀看興趣越來(lái)越濃厚，觀看進(jìn)入第二階段。第二遍的觀看中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是參與者。教師可設(shè)計(jì)一些有一定難度和細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。教師需要停頓或重復(fù)播放，并且講解聽(tīng)到的生詞，長(zhǎng)句，俚語(yǔ)，俗語(yǔ)和難句。通過(guò)教師的講解，學(xué)生可基本完成教師在此階段設(shè)計(jì)的問(wèn)題。兩遍的觀看后，可以讓學(xué)生第三遍觀看。此階段，學(xué)生又成為教學(xué)的主體，理解之后的觀看讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并有一種滿足感。

其次，要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩糜⑽母枨?，既能讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，又收獲到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)不同類(lèi)任務(wù)讓學(xué)生完成，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力。

第一，聽(tīng)的過(guò)程中，填寫(xiě)所缺信息。此練習(xí)類(lèi)似4級(jí)考試聽(tīng)力的section c部分?？勺寣W(xué)生聽(tīng)三遍。第一遍完整聽(tīng)歌，對(duì)歌曲產(chǎn)生整體的印象。第二遍邊聽(tīng)邊寫(xiě)出所缺單詞或短語(yǔ)。第三遍邊聽(tīng)邊檢查所寫(xiě)信息。這樣的訓(xùn)練，難免會(huì)有難詞出現(xiàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)跳過(guò)這些難詞，保持正常的心態(tài)。

第二，聽(tīng)的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞，理解歌曲大意?？疾鞂W(xué)生在聽(tīng)到大量消息后的綜合判斷力。這種練習(xí)要求教師先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)記下的單詞或短語(yǔ)，做出判斷。

第三，聽(tīng)的過(guò)程中，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生重復(fù)有一定難度的句子。聽(tīng)力練習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生知難而上的精神，不要一遇到生詞或難句就放棄，否則聽(tīng)力將原地踏步，不會(huì)前進(jìn)。

最后，情感因素就像是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的靈魂，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。從一線教學(xué)經(jīng)歷中逐漸得知，學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素往往決定了我們英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。一名學(xué)生是否喜愛(ài)某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如我以前有個(gè)學(xué)生的成績(jī)只有四十分左右，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后成績(jī)慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績(jī)很快提高到八九十分。而班上還有一位同學(xué)，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎(chǔ)好，我對(duì)他的要求也相應(yīng)的高一些。但因操之過(guò)急而沒(méi)有注意方法，對(duì)他犯的錯(cuò)誤批評(píng)得太多，有些過(guò)于嚴(yán)厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。以上事例說(shuō)明，成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)出興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果，相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會(huì)使學(xué)生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)?cè)絹?lái)越差，直至達(dá)到不可收拾的地步。英語(yǔ)教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛(ài)起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動(dòng)的作用。情感是打動(dòng)人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在英語(yǔ)教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛。