摘要 案例教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一種較好方式。新形勢(shì)下加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力建設(shè)的要求呼喚我們要在課堂中積極推進(jìn)和開展案例教學(xué)，不斷提高黨校干部培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。本文在探討黨校開展案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對(duì)完善黨校案例教學(xué)法提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 黨校 案例教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 建議

面對(duì)社會(huì)思想文化多元化的新形勢(shì)，如何提高運(yùn)用先進(jìn)文化引領(lǐng)員工的思想能力和水平，已經(jīng)成為集團(tuán)公司發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。天津港黨校作為培訓(xùn)集團(tuán)公司黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道、主陣地，在全面提高領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力、傳播先進(jìn)文化方面擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。黨校遵照這一精神，大膽合理的吸納西方現(xiàn)代培訓(xùn)的理念，努力探索并發(fā)展研究性案例教學(xué)，使教學(xué)過程成為教師和學(xué)員一起研究理論問題的過程，對(duì)于解決黨校教育改革中的現(xiàn)實(shí)問題，提高黨校教學(xué)水平，展示了廣闊的探索空間。

1 黨校進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的需要，把教學(xué)內(nèi)容編列成案例形式，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，所以也被稱為“哈佛教學(xué)法”。1980年前后，案例教學(xué)法引入我國(guó)，在經(jīng)濟(jì)、管理類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好效果。案例教學(xué)是完全不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種新的教學(xué)形式。中央黨校的“立體全景式案例教學(xué)”、浙江省委黨校從“課堂式案例教學(xué)”到“現(xiàn)場(chǎng)式案例教學(xué)”、廣東省委黨校的“角色呈現(xiàn)案例教學(xué)”和“反彈琵琶案例教學(xué)”，代表了當(dāng)今黨校案例教學(xué)的主要模式。針對(duì)以上案例教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，在黨校開展案例教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于：

1.1有利于激發(fā)學(xué)員興趣，提高學(xué)員的創(chuàng)造性思維及分析問題解決問題的能力

案例教學(xué)讓學(xué)員直接參與認(rèn)知過程，而不僅僅是間接的接受前人已有的結(jié)論，所學(xué)到的不僅僅是千篇一律的恒定知識(shí)，而是注重在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，從而提高自身分析問題和解決問題的能力。

1.2有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在干部培訓(xùn)班次教學(xué)中，這些年來學(xué)員反映較多的一個(gè)突出問題是教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的力度不夠。然而，案例教學(xué)可以將理論教學(xué)和學(xué)員工作實(shí)際結(jié)合起來，充分發(fā)揮黨校學(xué)員來自基層、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)大量實(shí)際案例的剖析中深化理論研究，解決實(shí)際問題。正如美國(guó)哈佛大學(xué)教師教育的負(fù)責(zé)人梅塞思(K.Merseth)博士所說：“案例教學(xué)并不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是一場(chǎng)涉及從知識(shí)觀、教學(xué)觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革”。

1.3有利于推進(jìn)黨校科研工作

一方面，案例教學(xué)是教師與學(xué)員之間相互交流的雙邊活動(dòng)。黨校教學(xué)中開展這種活動(dòng)實(shí)際上就是不出校門的調(diào)研，通過調(diào)研可以了解許多基層的情況，以充實(shí)理論研究的實(shí)證材料。另一方面，在案例教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)員們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的實(shí)際案例的思考分析和論證，提煉出新的對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的科研成果，更好的指導(dǎo)實(shí)踐，真正發(fā)揮黨校理論研究陣地的作用。

2 黨校案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

2.1案例編寫

黨校教學(xué)的特殊性決定了所使用的案例必須蘊(yùn)含深刻的馬克思主義理論基本觀點(diǎn)，要有典型意義，同時(shí)又能反映一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，通過對(duì)案例分析，能引發(fā)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題深入的思考。因此，案例設(shè)計(jì)和編寫工作的好壞是案例教學(xué)能否取得成功的首要環(huán)節(jié)?！袄硐氲陌咐龖?yīng)該是既能包容也能促進(jìn)多種見解的形成，能使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說，能用不同的方式來研討同一案例?！币虼耍x擇案例可以從以下角度考慮：一是結(jié)合培訓(xùn)班次的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，二是充分考慮培養(yǎng)對(duì)象，三是貼近學(xué)員工作實(shí)際。為了有效貫徹三方面的要求，在編寫案例前，首先要進(jìn)行集中討論，再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛收集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例。同時(shí)，在案例編寫過程中要力爭(zhēng)做到選材得當(dāng)，描述真實(shí)、語言生動(dòng)。

2.2組織討論

充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情，組織好研討是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以分為三個(gè)階段：一是個(gè)人閱讀分析準(zhǔn)備階段，由學(xué)員在課外完成。一般先由教師指定某一案例并推薦相關(guān)參考資料，布置學(xué)員在課下閱讀。二是小組討論階段。各小組成員發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，以無領(lǐng)導(dǎo)小組形式對(duì)各自的案例進(jìn)行了充分討論。三是全班交流階段。這一階段是案例教學(xué)的核心階段。教師要為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論氛圍，啟發(fā)學(xué)員積極參與、主動(dòng)思考。同時(shí)還要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。

2.3總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師的及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)引伸，是搞好案例教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。學(xué)員發(fā)言后的教師點(diǎn)評(píng)看似總結(jié)，實(shí)際遠(yuǎn)不止于此。教師總結(jié)引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)員思考。因此，學(xué)員案例分析發(fā)言結(jié)束的時(shí)候并不意味著對(duì)問題思考的結(jié)束，卻正是深入研究思考的開始。在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)中，我們一方面對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)給與肯定的評(píng)價(jià)；另一方面進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員透過案例，去研究更深層次的問題，使學(xué)員的學(xué)習(xí)思考延伸擴(kuò)大到更久遠(yuǎn)、更廣闊的時(shí)空中。

3 對(duì)黨校開展案例教學(xué)的建議

3.1建設(shè)黨校教學(xué)案例庫

案例質(zhì)量的高低是案例成功的關(guān)鍵因素，黨校開展案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是能否選擇到既典型又合適的案例。有鑒于此，教師在收集案例的過程中要仔細(xì)分析案例的真實(shí)性、代表性、爭(zhēng)議性。所謂案例的真實(shí)性，即所選案例應(yīng)是從本地區(qū)本企業(yè)的現(xiàn)實(shí)中總結(jié)而來的，而非主觀臆造。案例的代表性，是指所選案例應(yīng)是體現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前改革和發(fā)展中帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性等重大問題的典型案例。案例的爭(zhēng)議性，強(qiáng)調(diào)所選擇的案例必須爭(zhēng)議性比較強(qiáng)。只有使用不同學(xué)員持有不同觀點(diǎn)的案例，才可能使問題形成問題，進(jìn)而吸引學(xué)員透過各種表面現(xiàn)象，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的方面深入探討，共同思考和理解問題的實(shí)質(zhì)?？傊?，案例庫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依托。只有遵照以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)甄選案例，才能切實(shí)提升案例教學(xué)的實(shí)際效果。

3.2加強(qiáng)黨校師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)行案例教學(xué)，對(duì)教員理論聯(lián)系實(shí)際的能力是一大考驗(yàn)。為此建議：一是調(diào)整黨校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)中青年教員，可以通過掛職鍛煉、調(diào)查研究來補(bǔ)充實(shí)踐，以期提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是組織教員參加現(xiàn)代培訓(xùn)，使之掌握現(xiàn)代培訓(xùn)方法及操作要領(lǐng)。三是提倡教員一專多能，允許跨學(xué)科研究問題，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)而形成一支多學(xué)科的、愿意并能夠開展案例教學(xué)的師資隊(duì)伍。

3.3注重案例教學(xué)和其他教學(xué)方式的結(jié)合應(yīng)用

案例教學(xué)是把整體的理論知識(shí)寓含于具體的案例教學(xué)中，通過對(duì)案例的剖析，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和把握。在這個(gè)過程中，重視師生互動(dòng)和學(xué)員的積極主動(dòng)性，重視學(xué)員能力的培養(yǎng)，是一種比較活潑生動(dòng)的教學(xué)方式。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容均適合案例教學(xué)。在大多數(shù)情況下，無論哪一種教學(xué)方式，教師不應(yīng)只使用一種手段，而應(yīng)將多種教學(xué)方法綜合使用。案例教學(xué)也不例外，如案例展示就可使用復(fù)述、印發(fā)、播放錄音錄像等多種方法。因此教師在案例教學(xué)中，不要排斥其它教學(xué)手段，要注意綜合運(yùn)用多媒體、情景設(shè)置等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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3 《論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運(yùn)用》，張新平，2009年

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