摘要 獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀存在許多問題，本文對存在的問題進行分析，并提出有針對性的改進措施。

關鍵詞 獨立學院 大學英語聽力 現(xiàn)狀分析 改進措施

引言

2007年7月教育部辦公廳印發(fā)了修訂后的《大學英語課程教學要求》，該要求指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)，修訂后的《教學要求》特別強調(diào)了對聽說能力的培養(yǎng)和訓練。而獨立學院的生源為三類本科生，學生的英語基礎普遍較差，面對這樣一個特殊的教學群體，其大學英語聽說教程課程現(xiàn)狀存在哪些問題?如何采取有效措施提高聽說課程的教學質(zhì)量?本文對獨立學院大學英語聽力教學中存在問題進行分析，并提出有針對性的解決措施，目的是希望能夠更有效的提高獨立學院英語專業(yè)的聽力教學。

1 獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析

獨立學院招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的，通常稱為三本學生。與母體高校的學生相比，獨立學院的學生底子薄，基礎差，具有特殊性。目前，獨立學院大學英語聽力課堂教學模式多采用“重復放錄音做練習一對答案”的“三部曲”，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下五個方面：教師唱主角，教師統(tǒng)一上課進度，學生被動接受信息，學習主動性不強，過分依賴教師和課堂；忽略學生的主體性，盡管教師也認識到了聽力教學的重要性，但是要完成教學進度的安排，教師在課堂上往往更強調(diào)結(jié)果一完成既定的教學任務，忽略了引導學生在過程中對聽力策略的摸索和掌握；忽略學生的個體差異，重復放錄音難以兼顧不同水平學生的需求，這種一刀切的做法往往挫傷聽力水平高的學生的積極性，降低基礎差的學生的學習熱情；聽力課課時有限，僅僅通過聽力課堂教學，學生的聽力技能很難有實質(zhì)性的提高；在聽力教材的選用上，所聽內(nèi)容與學生實際語言水平脫節(jié)，使學生越學越覺得難，因而自信心受損，漸漸地對聽力及語言學習喪失了興趣和積極性。

2 對獨立學院大學英語聽力教學改革的幾點建議

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，改革傳統(tǒng)課堂教學模式

理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變。英語聽力教學，要改變以教師講授為主的單一教學模式，充分利用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和課程等，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。美國外語教學家Rivers曾指出，“聽并非是被動的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法結(jié)構(gòu)知識積極地從連貫的聲音中獲取信息”。由于英語基礎不扎實，英語發(fā)音不準，詞匯量不足，缺乏對英語國家文化背景的了解等，對很多學生來說，英語是越聽越難，越難就越不想聽，甚至于談“聽”色變。對聽力失去興趣和信心，有畏難情緒，也就談不上在課外積極主動的制定聽力學習計劃、采用適合的學習方法，持之以恒的訓練從而提高聽力。因此課堂教學中要加強學生聽力基本功的訓練，使學生掌握語音語調(diào)基本知識，提高學生的辨音能力，了解英美國家文化背景，以廣泛而有針對性的閱讀訓練為基礎，培養(yǎng)學生的語篇分析能力。鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡、多媒體及其它教學資源。同時，根據(jù)學生英語水平的差異性，可采取分級授課的方式，滿足不同英語程度學生的學習需要。

2.2培養(yǎng)學生的聽力技能，因材施教

聽力課堂由于時間以及課時的限制，要想在聽力課的45分鐘提高聽力水平是不現(xiàn)實的。因此，教師應充分利用課堂時間傳授聽力訓練的基本知識，培養(yǎng)學生聽力的基本技能。簡單的說就是教師在課堂上教授聽力的方法，以便學生課后自己練習的時候?qū)⑦@些方法轉(zhuǎn)化為自身的技能。

教師還應根據(jù)學生的實際情況進行教學。由于教育資源分配不均勻，城市和農(nóng)村的英語教學存在很大差異；再加上獨立院校屬于三本，學生人校時高考的分數(shù)就與重點院校學生的分數(shù)有差別，學生的英語基礎也相對較差，學生進入大學一年級開始，聽說能力就存在著較大的差異。因此，基于獨立學院學生的自身情況，在聽力課堂上，對于英語基礎較好的學生，聽一遍就能將材料的問題完成，在放第二遍的時候，可以讓他們完成后面的題目，讓基礎較差的學生繼續(xù)聽，教師可以根據(jù)材料的難易程度，把握和控制放音的次數(shù)，爭取做到尊重個體差異，盡量滿足不同程度學生的學習需求。

2.3消除學生的心理障礙

在聽力訓練過程中，心理肉素會影響聽者的主觀意志、情緒和思維定勢。一個班的學生聽力能力肯定存在差異，對于基礎較差的學生來講，最緊張的就是聽力和口語課。在聽力課上，有些聽力基礎相對較差的學生，在老師放音結(jié)束后還沒有找到重點，當看到其他的同學都已經(jīng)聽懂并完成了老師布置的任務，內(nèi)心的焦慮情緒由此產(chǎn)生，正是由于這種心理壓力，使其更加無法集中精力，哪怕是較簡單的內(nèi)容也聽不出來。因此，在教學中，教師應多觀察學生的表情變化，盡量減少這種焦慮感。不要將聽力課堂變得過于緊張，應當讓學生在輕松愉快的氣氛中練習聽力，這樣才能使其聽力能力有所提高。

2.4聽力教學為主，口語訓練穿插其中

聽力和口語是相輔相成的，流利的口語有助于聽力的提高，聽力的增強對語感的培養(yǎng)、口語的表達也起著重要作用。所以，口語訓練應該穿插于聽力訓練練習中。話題前的預熱環(huán)節(jié)和話題后的及時總結(jié)或復述很重要，尤其對于情節(jié)性文章可以安排學生進行role-play，以登臺表演的形式作為學生進一步挺清楚、理解準確的動力。不僅如此，連續(xù)兩小時的聽力對教師和學生的聽力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過練習形式的多樣化實現(xiàn)。

結(jié)語

英語聽力能力并非一朝一夕就能提高的，需要日積月累、一點一滴、堅持不懈的訓練。在英語聽力教學中，教師要充分扮演引導者的角色，教給學生提高聽力技能的方法，訓練學生學習的自主性和能動性。以上是筆者對于獨立學院大學英語聽力教學改革的一些想法，如何貫徹《教學要求》，進行獨立學院大學英語教學改革，真正提高學生的英語應用能力，是我們需要不斷探索的課題。

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