2006年11月，作為一名中學(xué)教師，我參加了山東省教育廳組織的中小學(xué)教師赴美國康州培訓(xùn)考察團(tuán)。培訓(xùn)考察的主要內(nèi)容是：考察美國教育體制以及基礎(chǔ)教育改革、美國基礎(chǔ)教育法規(guī)；重點(diǎn)了解“不讓一個孩子落后”法案的內(nèi)容及實(shí)施；了解美國中學(xué)課程設(shè)置、課程改革措施以及帶來的新挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)美國應(yīng)對課程改革所實(shí)施的新教學(xué)方法、新技術(shù)以及取得的經(jīng)驗；深入美國中學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)；通過中美兩國教學(xué)法對比，探索適合中國國情的教學(xué)方法。考察期間所看到的和所了解的美國學(xué)校的一些做法與理念，給我留下了印象，也引發(fā)了我的思考。

一、不在于教師講什么、講多少、講什么，而在于老師怎樣教

曾經(jīng)有人說，中國之所以出不了諾貝爾獎獲得者，是因為我們的中小學(xué)教育浪費(fèi)了學(xué)生的大量的時間。教了一些沒用的知識。我認(rèn)為，不是我們教的知識沒有用，而是我們教授知識的方法有問題，只注重知識的傳授而忽視傳授知識的方法的研究。通過對美國的中小學(xué)教育了解，我覺得美國的中小學(xué)教育非常重視傳授知識的方法，這一點(diǎn)值得我們思考和研究。

我們在美國的兩所普通高中、一所普通初中考察了一個多星期，聽課、參加學(xué)校的活動、同有關(guān)人員交流，發(fā)現(xiàn)了一些“多”和“少”的現(xiàn)象：美國老師講的少、講得淺，學(xué)生之間以及師生之間合作交流的時間和內(nèi)容多；課堂上學(xué)生發(fā)言、討論的時間和機(jī)會多，書寫的東西少；教師提出的問題多，一堂課一講到底的時候少；學(xué)生的課本很厚、內(nèi)容很多，課外活動很多。

在美國的課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作交流、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會比較多。在他們的教學(xué)中，沒有規(guī)定一節(jié)課必須完成的教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生能夠積極投入到教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中就算完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。對于不同的學(xué)生，教師的教法也是不一樣的。例如，對于低年級的學(xué)生或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師主要是從降低難度、提高興趣人手；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師多是采用合作交流、問題探究的方式，一般是老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題；對于程度較好的學(xué)生，教師采用學(xué)生自主探究、教師指導(dǎo)的方法。我們在brookfield高中聽了一位中年女教師的數(shù)學(xué)課的教學(xué)。這位教師是這個學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組組長，她講授的是十年級普通班的代數(shù)課：二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)。這一部分內(nèi)容在我們國內(nèi)應(yīng)該是初三學(xué)的內(nèi)容，教師講授的方法一般是給出解析式，通過習(xí)題讓學(xué)生理解二次函數(shù)的系數(shù)對其圖像的影響。而這位美國教師的這節(jié)課是在微機(jī)房上的，有二十多名學(xué)生聽課。首先，教師與學(xué)生共同探究問題，大約10分鐘，給出了二次函數(shù)的一般形式，讓學(xué)生研究系數(shù)對圖像的影響。接下來，每名學(xué)生在電腦上畫出圖像，通過改變參數(shù)觀察圖像的變化情況。學(xué)生們在畫圖時還不時地問老師或同學(xué)，學(xué)習(xí)顯得輕松自由。最后，由學(xué)生歸納得到的結(jié)論。由于我們的到來，學(xué)校將當(dāng)天的所有的課時都壓縮了一半，以便在12點(diǎn)放學(xué)，所以這節(jié)課只上了30分鐘，教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行完。這節(jié)課上，學(xué)生只是動手畫了二次函數(shù)的圖像，直觀感受一下系數(shù)對圖像的影響。這節(jié)課給我們的感覺是內(nèi)容很少，但老師的這種開放的上課方式，尤其是讓學(xué)生通過作圖體會二次函數(shù)的系數(shù)對圖像的影響的做法給我們留下了比較深刻的印象。他們的這種教法會讓學(xué)生對于研究函數(shù)的一個重要工具——圖像有著更深刻的認(rèn)識，從中可以看出他們非常重視數(shù)形結(jié)合的思想以及探究意識的培養(yǎng)。

后來我們到whisconier初中聽了一節(jié)六年級普通班的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是面積的計算。老師拿出康州地圖讓學(xué)生計算其面積?？抵菰诘貓D上近似于一個長方形右下方后留有一個小尾巴。老師將學(xué)生分成幾個小組，各小組想辦法解決計算面積的問題。這個問題看似簡單，實(shí)際上隱含著不規(guī)則圖形化規(guī)則圖形的面積計算問題和近似計算問題。雖然在小組交流中仍然存在個別學(xué)生參與積極性不高的現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)都能夠從中學(xué)會面積的計算問題。讓學(xué)生從解決自己身邊的實(shí)際問題去學(xué)習(xí)知識，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

從美國的課堂教學(xué)中，感覺美國的中小學(xué)教育受杜威的“以學(xué)生為本”“在做中學(xué)”的教育思想影響非常大。他們的課堂教學(xué)給我們的感覺是重過程輕結(jié)果，重方法輕知識，這可能與美國的教育制度、教育的評價體系以及大學(xué)入學(xué)選拔方式是分不開的。我認(rèn)為，如何在教學(xué)中將傳授知識以能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，是我們的課堂教學(xué)需要認(rèn)真研究的課題。

二、給學(xué)生提問題的時間與空間

人們常說，美國的孩子喜歡提問題，問題意識比較強(qiáng)。關(guān)于提問題能力，剛到美國時，我問戈丹先生：美國是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的?戈丹先生說，問題意識與文化背景有關(guān)，美國人崇尚個人主義，張揚(yáng)個性。而中國注重從小培養(yǎng)孩子的集體主義觀念，含蓄內(nèi)斂會影響學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。我對這種說法雖然并不太認(rèn)同，但也提不出什么有說服力的反對意見。通過在美國的考察、學(xué)習(xí)，我對這個問題有了自己的看法：學(xué)生的問題意識不僅與文化背景有關(guān)，還與學(xué)生有沒有提問題的時間、空間有關(guān)。我覺得，美國的教育，不管是家庭教育、學(xué)校教育還是社會活動，都比較注意給孩子提出問題的機(jī)會和空間。

我們乘飛機(jī)到達(dá)紐約紐瓦柯機(jī)場，然后準(zhǔn)備轉(zhuǎn)機(jī)。在候機(jī)室里?？吹揭晃荒贻p的母親帶著一個一歲多的小男孩也在候機(jī)。小男孩調(diào)皮多動，但非常有禮貌，手里拿著一個小摩托車拆卸，母親耐心地教給他說這是什么，那是什么，小男孩滿地亂爬，母親也不阻止。玩了一會，小男孩開始對上下滾動的扶梯感興趣，老是想單獨(dú)上扶梯，母親并不呵斥，只是用別的興趣把他引開，年輕的母親拿出一張紙給小男孩疊小白兔，母親在不停地教孩子說：“小白兔你在做什么?小白兔會跳嗎?耳朵在哪里?”小男孩非常認(rèn)真地用幼稚的童聲一句一句的學(xué)著。登機(jī)時，年輕的母親讓孩子向我們說“再見”，并讓孩子跟隨大人身后排隊，而不是抱著登機(jī)。

在美國學(xué)校聽課的過程中，我注意到，課堂上，教師常常設(shè)計一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答或組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并習(xí)慣性地留出一段時間讓學(xué)生提問題。

我們參加了brookfield高中的一次全體教師和學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人參加的教師會議。這樣的會議一般一個月開一次。在教師會上，校長讓老師或?qū)W生提出問題，然后現(xiàn)場解答。這次會議是在學(xué)校禮堂進(jìn)行的。會上，教師和學(xué)生提出本月出現(xiàn)的問題和下月要解決的問題。學(xué)生社團(tuán)代表提出一些活動的建議，如學(xué)生體育課的更衣室暖氣不熱，能不能改在衛(wèi)生間，等等。然后，教師提出本部門或?qū)W校里的一些要解決的問題，如有的老師提出課后的學(xué)生補(bǔ)習(xí)問題、停車問題、操場的場地問題、圣誕節(jié)的晚會問題，還有學(xué)生不上選修課問題。校長對學(xué)生和教師提出的問題一一作了解答。這個會議讓我們感覺到，校長為教師、學(xué)生服務(wù)意識很強(qiáng)，開會的方式有點(diǎn)像答記者問，而開會的目的就是解決問題，這和我們國內(nèi)的校會是不一樣的。

我們在美國學(xué)習(xí)期間也參加了一些社會活動。我發(fā)現(xiàn)，美國人在活動中也習(xí)慣于安排提問、解答的內(nèi)容。我們曾隨實(shí)習(xí)的學(xué)生參觀一個名列世界500強(qiáng)的大的咨詢中介公司。這期間，實(shí)習(xí)的學(xué)生跟著工作人員看其工作程序，還不斷向工作人員詢問著什么。在參觀結(jié)束后舉行的介紹會上，由在澳大利亞工作過四年的員工介紹澳大利亞情況。會議是以提問題讓學(xué)生搶答的形式進(jìn)行，最后的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出自己的問題。讓人感到驚奇的是，其中有一個盲人學(xué)生也來參加實(shí)習(xí)并積極地提出自己的問題。學(xué)生們踴躍參與，介紹會開得別開生面。

是不是我們的學(xué)生天生缺少問題意識呢?我想不是，應(yīng)該是我們的學(xué)生缺少提問題的時間與空間。我們在參觀紐約聯(lián)合國總部時遇到一位從國內(nèi)來美國念書的男孩子，他帶父母來參觀聯(lián)合國總部。解說員介紹完一項內(nèi)容后都要問參觀者“還有什么問題嗎”。我發(fā)現(xiàn)這個中國學(xué)生也喜歡提問題。這名學(xué)生是在國內(nèi)接受的中學(xué)、大學(xué)教育，當(dāng)時在美國接受的研究生教育。如果在我們的家庭教育、學(xué)校教育、社會教育中給學(xué)生提問題的時間與空間，我們的學(xué)生并不缺少問題意識，不缺少問題探究能力。

三、開放的圖書館、博物館

在美國參觀學(xué)習(xí)期間。我們還發(fā)現(xiàn)，美國的圖書館多、博物館多，隨時開放的圖書館、博物館給學(xué)生提供了非常方便的讀書與查閱知識的好去處。

我們參觀的美國學(xué)校，無論是初中、高中，教室里到處擺滿了書，學(xué)生隨時可以拿到書，學(xué)校的圖書館或閱覽室總是學(xué)校最大、最明亮的地方，所有的書籍資料都是開架的，學(xué)生可以隨時進(jìn)人查閱、讀書。在大學(xué)，幾乎每個系都有圖書館。我們在去西康州大學(xué)和哈佛大學(xué)參觀時，專門去看了兩個圖書館，圖書館內(nèi)到處坐滿了讀書或查閱資料的學(xué)生。還有一些社會上對學(xué)生開放的圖書館，學(xué)生們可以利用下午兩點(diǎn)放學(xué)后或休息日到圖書館學(xué)習(xí)。博物館、藝術(shù)館對學(xué)生都是免費(fèi)開放的。在華盛頓期間，我們參觀了美國航空、航天博物館。博物館內(nèi)陳列有各式各樣的航天器、飛機(jī)，還有宇宙電腦模擬器等，展示了美國的航天發(fā)展史。參觀時，我們看到了很多小朋友和學(xué)生，有一個小男孩，非常專心地操作一些航天模擬器。我們還參觀了印第安人博物館、現(xiàn)代藝術(shù)博物館、國家藝術(shù)博物館。在國家藝術(shù)博物館里，一個學(xué)校的合唱團(tuán)正在大廳里演唱歌曲，整個博物館彌漫濃厚的藝術(shù)氣息。

在美國，教師和家長重視學(xué)生的閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書。在美國人看來，一個喜歡讀書的人是一個熱愛生活的人；熱愛生活的人才會是對社會有用的人。有的小學(xué)為了鼓勵學(xué)生多讀書，幫助學(xué)生制定讀書計劃，譬如，一個學(xué)生如果讀到一百本書，圖書公司就會捐出一百本書給學(xué)校，老師會給這名學(xué)生一個小蛋糕或其他小禮物的獎勵。他們這種重視孩子讀書的做法值得我們學(xué)習(xí)。我們的家庭和學(xué)校也重視學(xué)生的讀書，只是和考大學(xué)沒有關(guān)系的書，家長和老師鼓勵讀的就不多了。我們也有圖書館、博物館，但是孩子們要想自由出入還是有一定難度的。