體驗是指個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗活動。讓學生親歷經(jīng)驗。不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性的教。讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習。下面就如何讓學生在親身體驗中學習數(shù)學談幾點體會：

一、聯(lián)系生活。體驗生活化數(shù)學

《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件。重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學：要善于引導(dǎo)學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學。體驗到數(shù)學的價值。

如教學“簡便運算125－98”。可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢。買了一件98元的上衣，他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?學生都能回答：爸爸拿出100元錢給營業(yè)員。營業(yè)員找他2元，爸爸最后的錢是25+2=27(元)。引導(dǎo)學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。依此類推理解221－103。288+97。294+102等習題。

二、實踐操作。體驗知識生成

《數(shù)學課程標準》指出：教與學都要以教為中心。有效的數(shù)學學習活動不能簡單地模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師無法代替學生的思考，只有通過學生親歷數(shù)學化的過程。才能充分提高學生的探索能力，達到對知識的深層理解；堅持讓每名學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式生動、自由、開放地去探索。因此，數(shù)學教學應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，把探索的時間和空間留給學生，多設(shè)計一些探索性的活動和開放性的問題，使學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中學會學習，獲得積極的情感體驗。例如：教學“5的乘法口訣”時，教師可充分利用學生的手指這一自身的學習資源。容易引起學生的學習興趣，也有利于形成學生自主探究與合作學習的氛圍。當播放歌曲《巧巧手》引出課題后，我進行了這樣的引導(dǎo)：“請小朋友伸出一只手，看看有幾個手指?伸出兩只手，看看有幾個手指?小組合作，看看3只手共有幾個手指?4只手、5只手呢?”這樣，學生在興趣盎然中編出了“5的乘法口訣”。這一過程，就是學生在主動從事教學活動中去經(jīng)歷、感受、探索和發(fā)現(xiàn)，既增長智慧，真正領(lǐng)悟到位置的相對性，又體驗到探索成功的樂趣。

三、引導(dǎo)交流，體驗互動感悟

在合作交流中體驗“說數(shù)學”，學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流。能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。例如，教學“分數(shù)化成小數(shù)”，首先讓學生把分數(shù)一個個地去除，得出1/4+25/9+17/40能化成有限小數(shù)的分數(shù)?？梢韵茸寣W生猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因?可能與什么有關(guān)?學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答：“可能與分子有關(guān)，因為1/4，1/5都能化成有限小數(shù)?！瘪R上有學生反駁：“1/3+1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！薄拔艺J為應(yīng)該看分母，從分數(shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù)。而3/7表示把單位“1”平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有何特征呢?”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報?！爸灰帜甘?或5的倍數(shù)的分數(shù)。都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌狻Ｈ?3/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙驗榉帜?0還含有約數(shù)3。所以我猜想一個分母的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)。”……

可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

四、解決問題。體驗成功樂趣

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅。便會激起無數(shù)追求意念和力量。學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造激情，在學習中不斷地實現(xiàn)自我超越。實現(xiàn)自我超越，主要包括自尊、自信、自強的前提下勇于自我展示，樂于在課內(nèi)外探究發(fā)現(xiàn)并能創(chuàng)新地解決問題。并不斷地進步與發(fā)展。作為教師就挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造因素。盡量為每名學生創(chuàng)造成功的機會，鼓勵學生大膽開放思維。允許“標新立異”，從而使學生解決問題的情景中體驗成功的快樂。如：在教學除數(shù)是兩位數(shù)的除法后，設(shè)計這樣一道練習題：師生138人去參加夏令營活動，有限坐40人的大客車和限坐10人的面包車兩種車輛。問：(1)可以怎么派車?想出兩種以上的派車方法。(2)至少派幾輛車?其中大客車幾輛，面包車幾輛?經(jīng)過學生討論交流后，把學生想到的所有方法進行匯總：

學生想到這么多的派車方法，正是學生朵朵思維火花的集中閃現(xiàn)，在探索派車方法的過程中，充分利用學生這些多樣化的方法，使學生經(jīng)歷多種“不同的除數(shù)是兩位的除法”的演算，讓學生在興趣盎然中鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法；同時，學生對不同的派車方法進行爭論。有的從交通安全考慮想少派車，有的人經(jīng)濟角度考慮怎樣省錢怎樣派車。有的追求時尚場面怎樣壯觀怎樣派車，等等。在學生種種思維方法產(chǎn)生碰撞的過程中解決了實際問題，激起學生對數(shù)學的熱愛，對生活的關(guān)注。從而在不斷的創(chuàng)造性學習中，體驗學習成功的快樂，實現(xiàn)個性化思維的超越，學生個性在數(shù)學課堂學習中充分得到張揚發(fā)展。