【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識的重要途徑，提高作業(yè)的正確率顯得尤為重要。那么怎樣提高中段學(xué)生作業(yè)的正確率呢?筆者做了以下幾點新的嘗試：1 把作業(yè)的主動權(quán)還給學(xué)生。2 在小組交流作業(yè)的過程中提高作業(yè)正確率：(1)互相檢查中發(fā)現(xiàn)表面錯誤、糾正錯誤；(2)小組驗證中學(xué)習(xí)不同解答方法，提高不同層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量；(3)小組交流中體驗錯誤發(fā)生的過程。善于從錯誤作業(yè)中學(xué)習(xí)正確知識。3 建立作業(yè)積累獎勵機(jī)制。給學(xué)生作業(yè)目標(biāo)和希望。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)；正確率；主動權(quán)；錯誤；積累

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生獲取、掌握和鞏固所學(xué)知識的必要途徑。也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。提高學(xué)生作業(yè)的正確率顯得尤為重要，它能有效提高教學(xué)質(zhì)量，落實教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展。但是在教學(xué)過程中。我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)狀況不太令人樂觀：不審清題意做錯、抄錯數(shù)字做錯、忘記得數(shù)做錯、負(fù)遷移做錯、知識性做錯。等等。特別是到了三、四年級，作業(yè)難度和題量較一、二年級增大。但學(xué)生作業(yè)的正確率卻沒有提高。甚至呈下降趨勢。

根據(jù)種種情況，我意識到提高學(xué)生作業(yè)正確率的重要性，并在實踐中嘗試了以下幾個做法：

一、給學(xué)生作業(yè)的主動權(quán)

課堂中，我們很多專家和老師都會提到主動權(quán)，那么，我想做作業(yè)也要給學(xué)生主動權(quán)。只有學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是我需要的，他們才能在作業(yè)中施展自己的才能，把自己的優(yōu)點在作業(yè)中體現(xiàn)出來。根據(jù)我的觀察。學(xué)生在課堂回答問題時，總是表現(xiàn)得比較積極，特別是在邀請學(xué)生上來展示或板演時，更是躍躍欲試，但是邀請到的學(xué)生總是少數(shù)，多數(shù)同學(xué)的熱情卻隨之冷卻了下來。于是我就因勢利導(dǎo)：“邀請到的同學(xué)展示到黑板上。沒有邀請到的同學(xué)請把你學(xué)到的這些本領(lǐng)展示在你的作業(yè)上，誰掌握得好。誰的作業(yè)一定會很出色!”這樣引導(dǎo)。久而久之。學(xué)生逐漸感受到作業(yè)也是學(xué)習(xí)過程中的一部分。并不是課堂結(jié)束后遺留下來的任務(wù)，作業(yè)完成得好也是自我展示的一個機(jī)會，他們就會積極主動地完成作業(yè)。

同時，我還在批改或面批作業(yè)的過程中有這樣一條破例：如果自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有錯誤，主動向老師提出來的，可以拿回改正。改對的仍算對。學(xué)生對我給予他們這樣的寬容感覺很開心。同時我覺得既然學(xué)生自己能主動發(fā)現(xiàn)錯誤并提出來，已經(jīng)說明達(dá)到了作業(yè)的效果，也要給他一個公正的評價，建立學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性和信心。

二、在小組交流作業(yè)中提高作業(yè)的正確率

1 在小組或同桌互相檢查中發(fā)現(xiàn)由于粗心等原因造成的簡單錯誤。及時糾正。有些學(xué)生做錯題目不是因為沒有掌握好知識。而是由于沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣而導(dǎo)致不該錯的錯誤。針對這種情況。我在學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性作業(yè)時，要求同桌在老師批改之前先互相檢查。發(fā)現(xiàn)簡單性錯誤的先向同桌提出來。然后由學(xué)生自己改正，改對了再交給老師批閱。一般的表面錯誤，學(xué)生往往靠自己是意識不到的，而且無心去檢查。但是讓同桌檢查卻逃不過他們明亮的眼睛，中段學(xué)生要找到別人作業(yè)的不足和錯誤之處也不是一件難事，實踐證明他們也很樂意這樣做。這樣提高了作業(yè)的正確率，又能讓教師在這方面的批改上少花一些時間，把時間用到更重要的地方去。

2 在小組交流作業(yè)中互相驗證和學(xué)習(xí)不同方法解答的差異性作業(yè)，提高不同層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。有些作業(yè)不像前面提到的計算題等步驟單一、答案唯一，而是可以用不同的方法來進(jìn)行解答。這樣的作業(yè)獨立完成后進(jìn)行交流?？梢宰寣W(xué)生看到別人具有個性的做法，在討論中或請教老師時領(lǐng)悟不同方法的正確性，學(xué)到更多的知識，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

3 在小組交流中了解體驗錯誤的發(fā)生過程。使學(xué)生善于從錯誤的作業(yè)中學(xué)習(xí)正確的知識。很多時候老師批改作業(yè)會碰到這種情況：少數(shù)人做對，多數(shù)人做錯。錯法不一。這時候教師會細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生錯誤的原因。但是這種體驗只是教師個人的行為，學(xué)生在個體的作業(yè)過程中根本沒有機(jī)會接觸和領(lǐng)悟到這種錯誤，也不能從別人的錯誤中汲取經(jīng)驗。甚至有的學(xué)生在教師的個別輔導(dǎo)訂正幾遍后還是錯。小組交流時就可以較好地彌補(bǔ)這些不足。使做錯的同學(xué)恍然大悟。同時體驗到錯誤的過程，使做對的同學(xué)從別人那里汲取了教訓(xùn)，從而逐漸養(yǎng)成仔細(xì)的習(xí)慣，慢慢提高作業(yè)的正確率。

同時在安排小組交流作業(yè)的過程中。教師本人可以解放出來，能更多地走到學(xué)生中去了解學(xué)生作業(yè)時發(fā)生的各種情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了以往教師單純地從主觀出發(fā)對學(xué)生提出作業(yè)的要求，而是能順著學(xué)生的需求來決定和引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

三、建立作業(yè)積累獎勵機(jī)制。給學(xué)生目標(biāo)和希望

對學(xué)生作業(yè)的評價，已經(jīng)從原來的百分制改變?yōu)榈燃壷?。但我覺得這只是對某一次作業(yè)評價的改革。我認(rèn)為對多次作業(yè)的積累評價也要采取獎勵措施。我在班級中明確規(guī)定。凡是幾次作業(yè)積累能拿到10個優(yōu)秀的。獎勵一顆五角星上墻。這相當(dāng)于一次單元測試拿優(yōu)秀的待遇。每次下發(fā)作業(yè)時，我總是能看到學(xué)生在關(guān)心自己的作業(yè)中優(yōu)秀的次數(shù)。聽到的聲音是：我已經(jīng)有8個了。再拿2個就有了!這種自我期待的心愿和話語。讓我看到了這一招果然有效。事實也證明了學(xué)生也會盡自己的努力去做最后兩次作業(yè)，從而提高了作業(yè)的正確率。

總之，在實踐中，把作業(yè)的主動權(quán)還給學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的主人翁意識，提高作業(yè)的積極性。在小組交流作業(yè)過程中有效地檢查、糾正了錯誤，并在交流中學(xué)習(xí)到更多的好的方法，在積累激勵中激發(fā)了學(xué)生做好作業(yè)的愿望，使學(xué)生作業(yè)成為師生互動、生生互動的過程。而不是教師對學(xué)生的單一性的指正性的活動。但是要把數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率提高到一個新的臺階也不是一蹴而就的事。需要教師留有更多的時間、空間、精力去研究、去嘗試。在新課程的指引下，我們的目標(biāo)就是要讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效載體，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生全面發(fā)展的階梯，從而更深切地體會到新課程理念的優(yōu)越性!