從某種意義上說。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生面對實際問題。從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的思維方式主動探索解決問題的過程，而蘇教版的實驗版教材就更加注重了與生活實際之間的聯(lián)系。從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和探索解決問題的能力。這樣就會出現(xiàn)許許多多的各種課堂生成。教師及時有效地利用好這些有利的資源，為我所用，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高課堂的實效性。

一、利用課堂生成。學(xué)會“見風(fēng)使舵”

在學(xué)習(xí)活動中，首先教師要摒棄單科思想。確立各種知識的貫通、滲透和融洽的意識，同時正確估計學(xué)生，將學(xué)習(xí)空間拓寬。學(xué)生同樣也能從伙伴中獲取知識的認(rèn)識。例如：在解答時遇到困難，學(xué)生同樣也會有獨到見解，也不一定比書上的差，也可以推廣。如我在課堂中遇到的教學(xué)片段：

師：小猴子有13個桃子要賣，小兔子買了9個，還剩多少個?擺一擺，在桌子上擺出13個小棒，拿掉9根，看看還剩多少根?

同桌互助。交流討論。

生1：我喜歡一個一個地減。用手指挺方便的。

生2：從10個里減掉9個，再加3個，就是4個。

生3：我口算的，本來就會。9加4得13，13減9就應(yīng)該得4啊。

師：那么，這些算法里面，你認(rèn)為哪種最好呢?

生4：我有一個想法，比他們快。就是你以前教過的口訣：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。在十幾減9的時候。只要用前面數(shù)字個位的數(shù)字加一就好了，九走了，朋友一就來了。把它當(dāng)做幾加一的題目就好算多啦。

師：你的想法很好。同學(xué)們。你們喜歡用哪一種方法呢?

生齊：最后一種。

生4：老師，我想。如果是十幾減8的話，肯定是8走了。2就來了，用個位上的數(shù)加2，你說對嗎?這樣做就快多了。

師：你很聰明，想法很好，很對，下節(jié)課我們來討論這個問題好嗎?

教學(xué)反思

1 教師把握教材?？隙▽W(xué)生成績

在當(dāng)前課程課改的大背景下，教師嘗試著各種方法來放開學(xué)生的思路。但最后還是要總結(jié)到自己預(yù)先設(shè)想的那條路去如果我們純粹地教教材，那么學(xué)生得到的永遠(yuǎn)是歷史，永遠(yuǎn)不會有更大的進(jìn)步。這也有悖于新課標(biāo)的精髓。那么學(xué)生“自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)”就變成一紙空談!

2 找到適合自己班的教材教法、學(xué)法

也許，教材能適應(yīng)大部分學(xué)生和地區(qū)。但書中的例題在我們村小有可能不那么的適合，因為有時的圖例學(xué)生不一定見過。所以我盡量采用學(xué)生常見的事物和生活事例。讓學(xué)生不感到陌生，我們自己是在用教材，不能讓教材用我們。我們可以去選擇性地用教材，這樣會更好地把握知識的進(jìn)展。

3 重視數(shù)學(xué)現(xiàn)實。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的形成

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠找到好的學(xué)習(xí)方法，這與書上并不一樣。并能舉一反三，收到意想不到的效果。這也讓學(xué)生實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)，同時促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高。布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造。而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！币寣W(xué)生大膽嘗試。這也同時要求教師能夠適應(yīng)學(xué)生的各種情況。讓學(xué)生個體對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行回顧、總結(jié)，并用語言表達(dá)出來，這也是數(shù)學(xué)化的過程。

二、自學(xué)質(zhì)疑。實現(xiàn)“四兩拔千斤”

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑，常常是創(chuàng)新的開始，它是最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。在“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式下推行的自學(xué)質(zhì)疑，是學(xué)生在自學(xué)后得出的不同想法。在課堂前的精彩預(yù)設(shè)是我們上好課的前提，但是如果一味地走一模一樣的路子，反而會事倍功半。

我聽課遇到這樣的教學(xué)片段。

師：20×3=?你能知道等于多少嗎?你是怎么想的?和你的同桌說一說。同桌交流想法。

生1：20×3＝60，根據(jù)圖示，六堆木頭就是60個。

生2：20×3=60。二三得六。

生3：20×3=60。因為20+20+20=60。

生4：乘法口訣呀。二三得六嘛。這個結(jié)果就是60。

(學(xué)生說的算理老是說不到與課本中的一樣)

師：那么，我們到底怎么想呢?我們應(yīng)該這樣想：20就是2個十，2個十乘以3就等于6個十，6個十就是60。同學(xué)們說一遍。

學(xué)生似懂非懂地說了一遍。

接下來，一個一個出示卡片，讓學(xué)生搶答。

40×9＝ 30×4=

50×3= 20×4=

能說出來的學(xué)生寥寥無幾。

本課評析本來經(jīng)過精心的備課。教師把處理環(huán)節(jié)中想象咸水到渠成的感覺。然而學(xué)生的回答并不能按照老師鋪的路往前走，這樣就造成后來授課老師拼命地把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的想法中去引。如果一味地把課堂變成教案的復(fù)制品。那還談什么教學(xué)機(jī)智呢?

我認(rèn)為學(xué)生在本課中，積極地把新知與乘法口訣相聯(lián)系，未必不是一種好的算理。如生4：乘法口訣呀。二三得六嘛，這個結(jié)果就是60。我認(rèn)為如果在這個時候老師只要輕輕的點一下，“二三得六”口訣中六指的是6個十，學(xué)生也能理解算理。其實這種通俗易懂的做法未必不可取。

老師積極地引導(dǎo)把學(xué)生的思路拉了回來，走課前準(zhǔn)備的程序，漸漸地好像脫離了乘法口訣，以至于后來的搶答變成了“無人問津”的尷尬局面。

我們在教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知和參與課堂的過程。讓學(xué)生感受新知識的同時。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”，讓學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和自信心。這也是課堂實效性的體現(xiàn)。

三、把課堂還給學(xué)生。做好精講點撥

新型教學(xué)模式“三案六環(huán)節(jié)”中強(qiáng)調(diào)課堂屬于學(xué)生。要讓學(xué)生敢于說，敢于面對學(xué)習(xí)中的錯誤。教師對于課堂的生成也要坦然面對。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，我們應(yīng)多給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會。

對于數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說，我覺得并不是哪種教學(xué)方法能代替一切，但如果能更多地為學(xué)生提供機(jī)會，多從學(xué)生的思維層面考慮，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。能真正體現(xiàn)課堂實效性。

總之，無論使用何種教法，課堂教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生。讓課堂真正成為學(xué)生們展示各自才能的舞臺。