隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施。基礎(chǔ)教育的環(huán)境得到了極大的改善，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念深入人心。作為基礎(chǔ)教育之一的小學(xué)數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐創(chuàng)新的教學(xué)方式，成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。它改變了學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建一個主動探索、積極的學(xué)習(xí)方式。已成為當(dāng)前課堂改革的重點。

一、善于激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動探索，就必須使學(xué)生對所學(xué)的知識有濃厚的興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中，立足于實際需要去尋求知識。例如：在講授“人民幣的認識”這一節(jié)課時，由于學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏，甚至有個別孩子從未接觸過人民幣。給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組，指定學(xué)習(xí)組長，進行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。布置調(diào)查研究內(nèi)容：1 搜集有關(guān)人民幣的知識。2 商店購物，進行人民幣的兌換。3 你還認識哪國的紙幣?這樣使學(xué)生真正體會到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理。也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。因此，開放教學(xué)活動，讓學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，知識和日常生活的交融，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。體會到知識來源于生活，情緒十分高漲，進而樂此不疲地學(xué)習(xí)。

二、勤于指導(dǎo)探究過程

教師在教學(xué)中應(yīng)從傳統(tǒng)的管理者、主導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變成一個組織者、引導(dǎo)者、合作者。例如：在教學(xué)“面積單位的認識”這一課時，在學(xué)生建立了1平方厘米概念的基礎(chǔ)上。先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去測量教室中的一些物品，有的學(xué)生去測量鉛筆盒的面，有的學(xué)生去測量桌子的面。等等。再讓學(xué)生說說在測量中碰到的問題，馬上有學(xué)生舉手了，他說：“我用1平方厘米的小方塊去測量長方形的桌面。好像很麻煩?！逼渌瑢W(xué)也露出同樣為難的表情。正在學(xué)生困惑不解的時候。我說：“有沒有好的辦法呢?～要么用大一點的面積單位去測量?！逼渲幸幻麑W(xué)生說。我因勢利導(dǎo)說：“那么大一點的面積單位叫什么呢?”根據(jù)剛學(xué)的1平方厘米。學(xué)生很快得出了大一點的面積單位叫1平方分米和1平方米。在這樣的操作中。學(xué)生自己遇到困難，教師經(jīng)過引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到充分的發(fā)揮，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得生動、活潑、富有個性。

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道。更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學(xué)習(xí)方式的變革。我們在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學(xué)習(xí)。如，在“年、月、日”教學(xué)中，我們可以設(shè)計這樣的過程：1。觀察手中的年歷卡(學(xué)生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年)，判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2 設(shè)疑，老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。3 討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法?？梢韵冉y(tǒng)計每人手中的年份數(shù)。然后尋找規(guī)律。4 觀察統(tǒng)計出的學(xué)習(xí)材料，小組討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。5 反饋得出“4年一閏”的規(guī)律。并通過猜想樹立假設(shè)“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年”。6 驗證假設(shè)。7 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1800年、1900年的年份數(shù)除以4。也沒有余數(shù)，為什么是平年。8 閱讀書本，知道“公歷年份數(shù)是整百數(shù)時，須除以400”。這樣設(shè)計就留給了學(xué)生自主探索的時間和空間，尊重了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。

三、樂于培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。在教學(xué)中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，把握學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迅速地積累點點滴滴。形成強烈地應(yīng)用知識解決實際問題的愿望。如。在教學(xué)退位減法。45—9時，我是這樣引導(dǎo)的：

(1)“45—3”你會用小棒擺嗎?(從4捆5根拿走3根)

(2)“45—9”你也用小棒擺擺看，會發(fā)現(xiàn)什么?

(3)5減9不夠減怎么辦?(四人一小組，先自擺，后交流擺，也可以看看別人擺的)又如學(xué)了長方形、正方形的面積計算時，可以讓學(xué)生計算一下教室的面積或黑板的面積，那么學(xué)生的興趣很高。問題也較容易解決。

數(shù)學(xué)的基本特征是把具體事物抽象出來后。通過推理分析，然后認識事物的本質(zhì)特征。這種推理過程是一種高級的思維過程，是一種復(fù)雜的思維程序，把復(fù)雜的過程簡單化。抽象的過程直觀化，由繁到簡，由特殊到一般，是解決學(xué)生疑難的有效途徑。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我們就需要考慮：學(xué)生是如何獲得乘法分配律的?他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程?學(xué)生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學(xué)會了合作交流?……我設(shè)計了這樣的片段：(1)獨立思考。54×(4+7)，6×100+9×100，(6+9)×100，54 x 4+54x 7，哪些等式相等?你有什么感想?(2)65×(30+42)，100x2+100×8。(a+6)xc，你能寫成另外的形式嗎?(3)小組合作研究。(250+12)×40，96×19+4×19，哪個題目容易計算?為什么?(4)概括出乘法分配律。這樣。我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究。從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

總之，我們的學(xué)生要能適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須在獨立性、合作性和自主性上得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。這就要求我們今天在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。必須著眼于人的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索；讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究問題，學(xué)會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學(xué)習(xí)。使他們在探索中體驗成功。體驗快樂：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。