評課是根據(jù)授課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，結(jié)合聽課者自己通過課堂觀察記錄下來的課堂片段，進(jìn)行交流思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)授課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。評課應(yīng)該是緊扣自選觀察點(diǎn)。對授課者的課堂教學(xué)提出改進(jìn)的建議和對策，以切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。美國著名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價(jià)說過一句非常精辟的話：評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。通過評課。使參與活動的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取長處，學(xué)習(xí)教學(xué)方法。改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。要想收到預(yù)期的評課效果，要做到以下兩個(gè)“把握”。

1 要把握一堂“好課”的特點(diǎn)

1.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。在課堂上老師不再是權(quán)威，而是朋友，在朋友面前什么都可以說，大家平等。學(xué)生無拘無束，暢所欲言，師生和諧自然地相處。上“板著面孔”的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的參與熱情。教師生動的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。例如。在“菱形”第一課時(shí)的教學(xué)中，可把學(xué)生分成四人一小組，用剪刀剪出兩個(gè)全等的等腰三角形，然后將它們拼成一個(gè)四邊形，學(xué)生立刻行動起來，學(xué)生的積極性很高，即使平時(shí)那些數(shù)學(xué)成績不太理想的學(xué)生也很投入。每個(gè)小組將拼出的各種四邊形結(jié)果放在投影儀上，展示給全班看，進(jìn)行比較、分析這些四邊形有什么不同之處、相同之處，然后再展開激烈討論，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)菱形的性質(zhì)。這樣的一些活動。讓學(xué)生親歷知識的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。建立起學(xué)習(xí)的信心。

1.2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境。讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“圖形的鑲嵌”時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種紙片，通過學(xué)生動腦動手，自行設(shè)計(jì)鑲嵌圖。這樣鑲嵌的有關(guān)知識就水到渠成了，教師只需組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥就行。在這樣的課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)適時(shí)地“隱退”，為學(xué)生留出一片可以自由馳騁的“空間”，解放學(xué)生的身心，激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從中充分地認(rèn)識“自我”的價(jià)值，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3一堂好課應(yīng)該是自然的，生成的和常態(tài)下的課

一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，不是多人、多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西。課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成。又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，也可以稱為平實(shí)的課、一堂實(shí)實(shí)在在的課，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、可以重建的課。

1.4一堂好課應(yīng)該注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率

有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，對學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對學(xué)生普遍需要解決的問題及進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有效的課堂是學(xué)生積極參與的課堂，不是去“迎合”老師的問題。而是敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂好課也是解決了學(xué)生問題的課。評課時(shí)，應(yīng)該要觀察學(xué)生能不能提出問題、解決問題。

2 要把握評課的主要內(nèi)容

2.1評教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)例。評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。從教學(xué)目標(biāo)制定來看。要看是否全面、具體、適宜。教師要體現(xiàn)以人為本，面向全體。著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用新課改的教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律。難易適度。

2.2評教材處理、教法運(yùn)用

即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材知識體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?，是否在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合。教學(xué)有法而無定法。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，又要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮。新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

2.3評教學(xué)過程、教學(xué)效果

即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)：評議學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等；評議教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展。是否為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。課堂上師生民主平等，互相尊重。教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)生情感的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評課不該總是“教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)方式多樣、教學(xué)效果明顯”等千篇一律的灌蜜式點(diǎn)評：新課標(biāo)下的評課是發(fā)現(xiàn)問題、分析課堂教學(xué)行為、反思提高的過程，是開闊視野、激勵(lì)上進(jìn)、發(fā)展教學(xué)能力的過程。這樣的評課活動必然會給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來生機(jī)。作為我們——教學(xué)改革的實(shí)踐者，更應(yīng)努力地，孜孜不倦地探索。創(chuàng)造充滿生命活力的綠色課堂。因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上。師生不只是在教和學(xué)，是在感受課堂中生命的涌動和成長：也只有在這樣的課堂上，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。