【緣起】

五年級(下冊)教材第88、89頁“解決問題的策略(倒過來推想)”安排了兩道例題，我們教研組教師在討論這部分教材時(shí)，有教師認(rèn)為這兩道例題的編排順序似乎顛倒了，理由是例1雖然出示的是果汁變化的直觀圖，但題中有甲、乙兩個(gè)未知量，且兩個(gè)未知量都在發(fā)生著變化，題中也沒有直接告知兩杯里的果汁最后有多少毫升，而例2變化的只是小明一個(gè)人的郵票張數(shù)，最后的結(jié)果也是已知的，例2數(shù)量關(guān)系更簡單。倒過來想的思路更典型，教學(xué)時(shí)應(yīng)該將這兩道例題調(diào)換使用，當(dāng)時(shí)，我和其他教師都認(rèn)為這種說法有道理，但事后仔細(xì)思考，又有了新的想法。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文”