【摘要】如何建立科學的教學與考試評價體系。促進學生全面發(fā)展，這是我們教育者所面臨的一個全新的研究課題。根據(jù)新課標所倡導的教學理念，我們要通過轉變評價觀念、改革評價內(nèi)容、改進評價形式等方面來建立科學的評價機制，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課改；課堂教學；考試；評價；發(fā)展；多元化；多樣化

近年來，在實施素質(zhì)教育的過程中，還廣泛存在應試教育現(xiàn)象。這個毋庸置疑的事實是，現(xiàn)行的考試評價制度片面性已經(jīng)成為推進素質(zhì)教育的瓶頸。如何改變這套考試評價標準，不再以分數(shù)和名次作為衡量學生和教師的唯一標準，已成為當務之急。

一、改革陳舊的評價觀念。樹立嶄新的考試理念

過去，人們一提到評價就想到考試，認為考試是評價學生的唯一手段，在心中不自覺地把評價窄化為考試。其實。評價和考試有著根本的區(qū)別。針對傳統(tǒng)考試給學生造成較大心理焦慮的弊端，我們要從義務教育是“發(fā)展人”而不是“選拔人”的本質(zhì)出發(fā)，將“全面考查，突出應用；分散分項。減輕壓力；多種形式，注重體驗；尊重差異。促進發(fā)展”作為考試理念。

考試作為新課程評價方法之一，本身并無過錯。新課程并不排斥考試，而是要改變過去考試過分強調(diào)的甄別和選拔功能，提升考試的檢驗、反饋、反思、改善和促進等功能。樹立起“考試的宗旨是考查學生達成學習目標的程度。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的內(nèi)在潛能，檢驗和改進學生的學習和教師的教學。幫助學生樹立自信心，促進師生積極主動地發(fā)展”這種發(fā)展性的評價觀，充分發(fā)揮考試在多元評價中的參照、反饋和促進作用。

發(fā)展性評價觀，要求教師必須充分認識到考試與評價不是制造等級，而是面向全體學生，促進學生發(fā)展，是培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種有效方式。充分讓考試發(fā)揮其診斷、激勵與導向等功能，使之服務于教育教學。

二、認清課堂教學與考試評價之間的關系

課堂教學與考試評價的改革是落實課程改革的重要配套措施?？荚嚥皇窃u價的全部，卻是評價的重要組成部分。新課改還需要課堂教學與考試評價是不容置疑的。學生在學校學習的過程很大一部分是在課堂中完成的，課堂教學是實施教育的主要形式，考試則是對課堂教學效果檢測和反饋的重要方法。考試作為促進課堂教學的手段，其目的是更好地提高教育教學水平，促進每名學生的進步，激勵學生個性的發(fā)展。在教學目標與考試手段的關系上，不能本末倒置。而應使考試服務于教學。好的考試意味著好的教學，好的教學意味著好的學習。

三、改革考試評價內(nèi)容，使考試評價內(nèi)容多元化

課程改革要求對學生考試評價的內(nèi)容多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，尤其要注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：而考試評價內(nèi)容應根據(jù)學生發(fā)展所必須具備的重要素質(zhì)在各種教育教學活動中和生活中的表現(xiàn)來確定。新課程將主要從基本知識和基本技能、思想品德、情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平等方面對學生進行全面評價。不僅考查對學科與書本等基本知識的掌握，也應側重考查學生利用已有知識分析問題、解決問題的能力。這樣的評價，才能促進學生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學生真正意義上的全面和諧和發(fā)展。

數(shù)學教學考試有許多檢測學生知識能力的方法和題型。每種測試方法和題型各有利弊，所以大多數(shù)考試包括有各種題型。而我們要編制有助于促進學生學習，全面考查學生能力的操作任務型和結論開放型考試題目。操作任務型考試的題目要求學生要運用所學知識，而不是僅僅記住或理解所學知識。

四、改革考試評價方法，使考試評價方法多元化

《李嵐清教育訪談錄》中提到：“我主張在義務教育階段取消百分制?！弊鳛橐幻處煟覠o法主導學?？荚嚾∠俜种?，但我在課堂教學中可以嘗試不用百分制的練習考試。我們的目的不是要分數(shù)和名次，而是要真真正正的實效。不一定是正規(guī)的考試，自己的練習還是不可偏廢的。另外不以書面測驗作為唯一手段，還實施口頭評價，激勵學生的發(fā)展。增進師生的情感交流。還可在形式上加以創(chuàng)新，靈活考試形式。一題多考、分層考試等等。

作為教師，我們要讓每一名學生都能在各自的基礎上得到發(fā)展，要讓學生樹立“我能行”的信心，找回拼搏的勇氣。其實，每個人的潛意識里都有自卑脆弱的一面，我們應去呵護它。

我們可以按照學生現(xiàn)有的學習水平讓學生通過自我評估和教師的評估相結合自主地選擇適合自己被評價的層次。由高到低一般可分為“A，B，C”三個層次(或更多層)。在分層測試與評價實施過程中應對不同層次的學生，有不同的測試與評價要求。在單元測試中，如果對不同層次學生的評價要求一致，勢必造成各層次學生考試分數(shù)存在較大差距。也不利于較低層次的學生良好學習心態(tài)的形成。

包括分層測試、分層評價。總之，分層評價實施過程中。學生通過自主地選擇被評價的層次，能夠更清楚地知道自己的學習水平在班級所屬的層次，從而確定自己的競爭對手。明確近期的奮斗目標。這種分層評價注重個體自身的過去和現(xiàn)在的比較，淡化學生之間的評比；提倡學生與課程目標比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，激勵學生向更高目標邁進：有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好數(shù)學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

綜上所述，“為了學生的發(fā)展”進行有效課堂教學與考試評價是教師的重要工作。只要我們教育者轉變課堂教學與考試評價觀念，改革考試評價內(nèi)容、評價方法，以學生發(fā)展為本，有意識地分層測試、分層評價，將評價的激勵和改進的功能與日常的教育教學行為結合起來，就會最大限度地介入學生成長的過程，促進學生的發(fā)展。