一、選題背景及選題的意義

課程改革的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂是落實課程改革的主要場所，是學(xué)生生命活動的主陣地。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)改革的關(guān)注點已經(jīng)從重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高課堂教學(xué)的有效性上來。有效性是課堂教學(xué)的生命。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，研究“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)”對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的理論價值和實踐價值。

二、課題的理論依據(jù)

1 政策法規(guī)依據(jù)。2 建構(gòu)主義理論。3 多元智能理論。

三、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

教學(xué)的有效性既是一個前沿探索的問題。也是一個與當(dāng)前教學(xué)實踐活動密切相關(guān)的熱門話題。國內(nèi)外都對此作了不同程度的研究。并提出了各自的理論依據(jù)和實踐策略。但教學(xué)的有效性與時代息息相關(guān)。是一個永恒的話題，因此該課題研究的內(nèi)容重點是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略與方法。主要有：

1 有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，2 有效的課堂提問策略，3 有效的師生互動策略。4 有效的課堂反饋及評價策略。

研究的預(yù)期目標(biāo)：分析有效教學(xué)與無效教學(xué)的基本特征。提出適合本地實情(大班額)有效教學(xué)的教學(xué)模式，探索提高教學(xué)有效性的方法和途徑。探索有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。提高教師的專業(yè)水平，使廣大教師更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究原則及方法

(一)研究原則

1 理論與實踐相結(jié)合的原則。2 雙主體原則。3 發(fā)展性原則。

(二)研究方法

本課題主要采用行動研究法、調(diào)查法、觀察法、實驗法等研究方法。采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。主要策略有：

1 組織調(diào)查。統(tǒng)計分析。通過調(diào)查問卷、課堂觀察、收集數(shù)據(jù)、整理分析，查找影響課堂教學(xué)有效性的因素及課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)。明確提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究方向。

2 上好研究課。根據(jù)課題實驗方案，切實上好每一節(jié)實驗研究課。把課堂當(dāng)做實驗的主陣地。具體操作流程為：

提出研究目的。集體備課一一課多上一課堂觀察一執(zhí)教者反思聽課者座談一總結(jié)提升。

3 上好常態(tài)課。課題組成員緊緊圍繞課題實驗的目標(biāo)，認(rèn)真上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。在備課階段。要求根據(jù)學(xué)情、教材及教者本人實際合理預(yù)設(shè)；在上課過程中，要以提高有效性為根本宗旨。關(guān)注課堂的師生互動；課后要求認(rèn)真反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的策略與方法。

4 案例反思。課題組成員在認(rèn)真做好常態(tài)課教學(xué)反思的同時。對于典型的有價值的教學(xué)案例進(jìn)行理性思考，撰寫教學(xué)案例。在案例反思中，總結(jié)有效教學(xué)的策略，提升教學(xué)反思水平和能力。

5 送教下鄉(xiāng)。廣泛交流。課題組的多位老師多次下鄉(xiāng)送教。通過與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的交流，宣傳推廣實驗成果，既發(fā)揮了輻射作用。又使一些年輕教師不斷成長起來。

6 參與活動檢驗成果。通過積極參加各級各類的賽課，撰寫案例、論文。參加教學(xué)研討會、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動等，廣泛交流、宣傳、推廣實驗成果。

五、研究成效

(一)探索了課堂教學(xué)師生有效互動的策略

1 創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境氛圍——和諧民主的氛圍是互動課堂的前提。(1)轉(zhuǎn)變角色，雙向互動。(2)互相尊重，民主平等。(3)以情感情，以情染情。

2 搭建有效互動的平臺——適切誘人的平臺是師生互動的基礎(chǔ)。(1)定準(zhǔn)互動的起點：找準(zhǔn)興趣點、抓住探究點。(2)把握互動的時機(jī)：用情境激發(fā)興趣、用問題引發(fā)思考、用沖突誘引思維、用追問引領(lǐng)思辨。(3)放大互動的價值：讓學(xué)生在互動中經(jīng)歷新知的建構(gòu)過程、感受小組合作的必要性、完善思維的認(rèn)識、發(fā)展情感的體驗。

3 激活廣泛持久互動的耐力——激活耐力是有效互動的保障

(1)關(guān)注差異，面向全體。(2)適度評價，激勵互動。

(二)探索了有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式

在實驗過程中，我們分階段、分課型進(jìn)行研究。提出了小學(xué)數(shù)學(xué)不同課型的教學(xué)模式：

1 新授課：創(chuàng)設(shè)情境提出問題一探究問題得出結(jié)論一解釋應(yīng)用評價激勵。(師、師或生)(師生)(生、師生)

2 復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境提出問題一回顧舊知自主梳理一交流展示完善整理一質(zhì)疑問難溝通理解一聯(lián)系應(yīng)用提高拓展。

(三)探索了有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

1 學(xué)生參與互動的狀態(tài)評價。

(1)是否充分動口、動手、動腦，主動參與學(xué)習(xí)過程。

(2)是否獨(dú)立思考，思考過程是否合理靈活。

(3)是否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。

(4)是否善于表達(dá)自己的想法，并能傾聽別人的意見。

(5)能否樂意與他人分工合作，研究發(fā)現(xiàn)。

2 學(xué)生互動的時空、方式評價。(1)學(xué)生獨(dú)立思考時間是否充分，演示交流是否廣泛。(2)學(xué)生是否有充分的活動時間(不少于整節(jié)課的三分之二)。(3)學(xué)習(xí)方式是否多樣有效，自主學(xué)習(xí)、合作交流能否互補(bǔ)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。

(1)基礎(chǔ)知識和基本技能：是否理解實質(zhì)，能否合理選擇策略。能否納入舊知。

(2)過程與方法：在新知的建構(gòu)過程中能否自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論。能否獲得數(shù)學(xué)活動的方法和經(jīng)驗，數(shù)感、符號感、空間觀念、數(shù)學(xué)思維等能否得到發(fā)展。

(3)解決問題能力：能否發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，能否探索解決問題的策略，能否表達(dá)解決問題的過程，能否尋求解決問題的不同思路和方法。

(4)情感體驗：能否體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生實踐與創(chuàng)新的意識，意志品質(zhì)和道德品質(zhì)能否得到發(fā)展。

六、分析

(一)課堂教學(xué)的優(yōu)化

有效課堂教學(xué)的模式是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)，以素質(zhì)教育要求為指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為目的的教學(xué)實踐，對改革和優(yōu)化課堂教學(xué)、推進(jìn)新課程的實施、提高教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義和實踐運(yùn)用價值。

(二)有效課堂教學(xué)的模式容易掌握和實踐應(yīng)用，更適合大班額教學(xué)

(三)在評價方面。仍停留在紙筆方式的評價上。還有待對評價的方式和途徑進(jìn)行改進(jìn)和完善。