自信是什么?自信意味著自己相信自己，相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。它是人們對(duì)自己力量充分估價(jià)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是一種反映個(gè)人對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性。缺乏自信心就像一堆潮濕的柴火是無(wú)法點(diǎn)燃的，它將影響一個(gè)人一生的成長(zhǎng)。國(guó)外一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年。當(dāng)這些被調(diào)查的對(duì)象步入顯示成果的年齡時(shí)，出現(xiàn)了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者。有的卻無(wú)所作為。研究結(jié)果表明：個(gè)體的心理定勢(shì)在成才過(guò)程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過(guò)自我否定傾向較明顯的人。正如范德比爾特說(shuō)：“一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻”。可見(jiàn)自信心的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，21世紀(jì)需要充滿(mǎn)自信又有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，難以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。那么如何培養(yǎng)孩子的自信心呢?

一、以名人為榜樣，認(rèn)識(shí)自我培養(yǎng)自信

科學(xué)家愛(ài)因斯坦奠定了相對(duì)論的偉大基石，然而他在上小學(xué)時(shí)卻是一個(gè)“笨小孩”。有一次老師叫每個(gè)學(xué)生做一個(gè)小板凳，當(dāng)他拿出自己做的板凳時(shí)，同學(xué)們都大聲嘲笑起來(lái)。他告訴大家，這個(gè)不象樣的板凳，是他做的第五個(gè)，前幾個(gè)比這個(gè)還要差。很顯然，小愛(ài)因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我每接手一個(gè)新班，第一節(jié)課就是給學(xué)生講愛(ài)因斯坦做板凳的故事，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛力，相信自己通過(guò)努力一定會(huì)獲得成功。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

(一)多作肯定性評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需求是：渴望被肯定?！睂W(xué)生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果老師評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生能干。他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做：如果平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，就失去自己動(dòng)手去做的信心。英國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)一所小學(xué)做實(shí)驗(yàn)，以18個(gè)班的學(xué)生，作了預(yù)測(cè)未來(lái)的測(cè)驗(yàn)，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅(jiān)定了老師對(duì)這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛(ài)，敢于提問(wèn)、回答。8個(gè)月后復(fù)試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛(ài)。實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生的情感、笑容、肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M(mǎn)足他呢?既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂(lè)而不為呢?當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作或其他方面已經(jīng)努力但還不夠理想時(shí)，我們要肯定其努力和進(jìn)步。我讓學(xué)生用“請(qǐng)求”一詞說(shuō)話(huà)，一位學(xué)生說(shuō)：“我請(qǐng)求爸爸睡覺(jué)前洗腳”(學(xué)生哄堂大笑)。學(xué)生笑是覺(jué)得“爸爸睡覺(jué)前肯定洗腳，不需要請(qǐng)求”，我肯定了這位同學(xué)的造句，表?yè)P(yáng)他帶了好頭。學(xué)生笑過(guò)之后，說(shuō)出這樣的句子：“我請(qǐng)求爸爸不要喝酒”，“我請(qǐng)求爸爸少抽點(diǎn)煙”，“爸爸答應(yīng)了我的請(qǐng)求”。我們可以經(jīng)常這樣說(shuō)：“我知道你是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”、“我看得出來(lái)你已經(jīng)進(jìn)步了”、“對(duì)于這次考試我知道你在用心難備”、“可能你覺(jué)得距離目標(biāo)還好遙遠(yuǎn)，但想想你從剛開(kāi)始到現(xiàn)在的進(jìn)步，真讓老師高興”……我們還利用晨會(huì)和班隊(duì)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。如開(kāi)展“找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，讓學(xué)生相互找優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在同伴的贊賞中充分認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)自信心。

(二)從多個(gè)層面評(píng)價(jià)學(xué)生

從多個(gè)層面看學(xué)生，善于尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。學(xué)生的素質(zhì)包含著德智體美等方面，從多個(gè)層面看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只存在差異，而不存在差生。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話(huà)》中這樣比喻：“我們面前有一塊土地，土質(zhì)不好，而且摻著碎石子，在農(nóng)夫的眼里，它沒(méi)有提供起碼收成的希望?？墒莵?lái)了一批地質(zhì)工作者，進(jìn)行一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏?！蔽覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，班中的一些學(xué)生成績(jī)雖然不好，但有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的關(guān)心集體，助人為樂(lè)，有的孝敬父母，善良懂事……我們就捕捉適宜的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，用適當(dāng)?shù)姆椒?，給予他們更多的肯定和贊賞。班級(jí)一位張某的同學(xué)，原先他做事拖拉，沒(méi)有耐心，做作業(yè)馬虎，更讓老師頭疼的是他常去“打罵”同學(xué)，惹事生非，同學(xué)常來(lái)告狀。可是他的體育成績(jī)很棒，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，跳高、跳遠(yuǎn)都取得了好名次，為班級(jí)立下了汗馬功勞。在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后的一次班會(huì)課上，我表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。接下來(lái)的幾天，他作業(yè)本上的字端正多了，數(shù)學(xué)老師也反映作業(yè)能按時(shí)完成了，而且也能和同學(xué)友好相處了。學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)：愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

(一)用微笑去關(guān)心學(xué)生

聯(lián)合國(guó)親善大使喬伊·亞當(dāng)斯去過(guò)法國(guó)幾次后，宣稱(chēng)巴黎人是全世界最差勁的主人。海關(guān)人員臭著一張臉、計(jì)程司機(jī)態(tài)度惡劣、餐廳侍者傲慢無(wú)禮、人民不耐煩又有敵意。后來(lái)，他看到一段話(huà)：“世界是一面鏡子，每個(gè)人都在其中看到自己的影像?！庇谑窍麓稳グ屠钑r(shí)，他決定一路掛著笑容。結(jié)果競(jìng)看不到任何不高興的計(jì)程車(chē)司機(jī)、侍者或警察，人人都是神情愉快，親切隨和。他這才發(fā)現(xiàn)糾正別人態(tài)度最快的方法是糾正自己的態(tài)度。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也是一面鏡子，他們很希望都在鏡中看到自己的影像，看到自己被尊重的影像。教師應(yīng)是一面對(duì)學(xué)生“常常地笑”的鏡子。教師的音容笑貌可能給學(xué)生創(chuàng)造的是一種蝓悅和諧、自由寬松的教育環(huán)境，映在學(xué)生心靈深處的或許是一片燦爛。我從小生活在農(nóng)村姥姥家，上二年級(jí)時(shí)才與父母親生活在一起，到了新學(xué)校，環(huán)境變了，同學(xué)都不太熟悉，感覺(jué)沒(méi)意思，一個(gè)班五六十人，有我沒(méi)我都一樣。有一次課堂上我的鉛筆盒突然掉到了地上，當(dāng)我準(zhǔn)備彎腰撿起來(lái)時(shí)，洽好碰到了老師的眼神，老師示意我不要去撿。講完課，老師幫我撿起，并且表?yè)P(yáng)了我。這件事讓我非常高興，非常激動(dòng)。覺(jué)得老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著我，也說(shuō)明我并不比城市的學(xué)生差，使我不再自卑，心中充滿(mǎn)了自信的陽(yáng)光。人人都愛(ài)看別人的笑臉，更何況是天真爛漫的學(xué)生。教師露出甜美可親的笑容，可消除學(xué)生的生疏感、恐懼感。我要讓師生間這種和諧的關(guān)系永遠(yuǎn)地保留。我特別喜歡孩子：課間，我會(huì)把學(xué)生叫過(guò)來(lái)，微笑著跟他們聊天，有時(shí)給小女孩扎小辮子，摸摸孩子可愛(ài)的小臉

(二)用寬容去愛(ài)護(hù)學(xué)生

《蜜蜂》一課，課文講到作者為了驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：捉20只蜜蜂，做上記號(hào)，在兩里外的地方放飛，讓他的小女兒守在家里記錄蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間。當(dāng)我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，一位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題“他的大女兒到哪兒去了?為什么讓小女兒守著?！焙⒆觽兟?tīng)后哄堂大笑。孩子大部分怕羞，害怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，同學(xué)笑話(huà)，老師批評(píng)。學(xué)生提這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有想到，也想笑。但我首先想到要保護(hù)這顆幼小的心靈。不要讓它受到傷害，害怕這是她最后一次舉手。于是，我就一本正經(jīng)地讓同學(xué)回答，笑得最厲害的那位同學(xué)回答不上。我乘機(jī)教育同學(xué)不能笑話(huà)別人，表?yè)P(yáng)了提問(wèn)題的同學(xué)，說(shuō)她能夠大膽發(fā)言。同時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)討論。這樣，既培養(yǎng)孩子提問(wèn)題、辯論的技巧，又符合自主研究性學(xué)習(xí)的模式，孩子提出問(wèn)題，孩子自己解決，學(xué)生互教：同時(shí)又保護(hù)了孩子的自尊心，培養(yǎng)了自信心。

有一天，班里新轉(zhuǎn)來(lái)的一位女同學(xué)告訴我，她丟了準(zhǔn)備交給老師的十二塊錢(qián)。我的腦袋“轟”的一聲，調(diào)查丟錢(qián)這種事是最頭疼的，處理不好就會(huì)傷到孩子的自尊。經(jīng)過(guò)了解，我就把這位同學(xué)的同桌叫到辦公室問(wèn)他知不知道丟錢(qián)這件事，“知道”，“你看見(jiàn)錢(qián)了嗎”，“沒(méi)有”，“你的錢(qián)從哪兒來(lái)的”，“賣(mài)了三根廢鐵”，“哪來(lái)的廢鐵”，“我家的”，“老師，她的錢(qián)是第四節(jié)課丟的，我第二節(jié)課就有錢(qián)”。聽(tīng)到這位同學(xué)的話(huà)，我想：如果再問(wèn)下去，他也不好承認(rèn)，只能繼續(xù)撒謊。于是，我對(duì)他說(shuō)：“你可能忘了事情的經(jīng)過(guò)，這樣吧，這會(huì)兒我要開(kāi)會(huì)去，你明天再來(lái)告訴我”。事后我悄悄地跟家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，，第二天早上，那位學(xué)生先找同桌賠禮道歉，并且把花掉的錢(qián)還給了同桌，然后主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤。?他在事后的日記中寫(xiě)道：“老師，謝謝你沒(méi)有在全班同學(xué)面前狠狠批評(píng)我，我很內(nèi)疚，是我影響了我們班級(jí)的榮譽(yù)，今后做事我會(huì)三思而后行，請(qǐng)老師和同學(xué)們相信我?！?/p>

教師的寬容源于對(duì)學(xué)生的理解和信任。寬容更易觸動(dòng)孩子的心靈，寬容留給了學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生找回自信的機(jī)會(huì)。

(三)用賞識(shí)去激勵(lì)學(xué)生

人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這就是“瓦拉赫效應(yīng)”。它啟示我們教師要在學(xué)生的行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，并以此點(diǎn)燃其自信心。以前，我在評(píng)價(jià)作文時(shí)，比較吝嗇，總認(rèn)為真正的優(yōu)秀作文才給“優(yōu)”，后來(lái)我改變了觀點(diǎn)，在作文中找作者的閃光點(diǎn)，那怕只找到一處，就給“優(yōu)”，在作文講評(píng)時(shí)請(qǐng)他們只讀閃光處，這樣，既擴(kuò)大了講評(píng)的范圍，也給孩子們制定了一個(gè)夠得著的目標(biāo)，讓孩子們知道若閃光處再多一點(diǎn)、開(kāi)頭或結(jié)尾再寫(xiě)得好一點(diǎn)，就會(huì)得上“優(yōu)”。在作文中。有的孩子寫(xiě)道：我不知不覺(jué)地愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了，上課覺(jué)得時(shí)間過(guò)得快，有一次作文竟然還得了“優(yōu)”呢!還有的孩子在修改作文時(shí)主動(dòng)征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，問(wèn)這樣寫(xiě)行不行，文章有幾處閃光點(diǎn)……可見(jiàn)這些都是賞識(shí)的結(jié)果。“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。當(dāng)莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼。而當(dāng)一個(gè)班集體沒(méi)有建立起優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，沒(méi)有取得喜人成績(jī)時(shí)，許多班主任卻怨這怨那：學(xué)生太壞啦，班干不得力啦等等，有的班主任說(shuō)：“天天講紀(jì)律，講規(guī)范，為什么總不能改變班里的歪風(fēng)邪氣”，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，單靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)，天天批評(píng)這，批評(píng)那，就能建立進(jìn)來(lái)嗎?在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，我認(rèn)為應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí)，不要一味怨學(xué)生，要從自己身上找原因。在我的工作中，引導(dǎo)多于要求，表?yè)P(yáng)多于指責(zé)，指導(dǎo)多于埋怨，使每一位學(xué)生有一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。這幾年年班級(jí)組織“慶元旦”聯(lián)歡會(huì)，班里聯(lián)歡會(huì)的主持人是毛遂自薦的，節(jié)目是同學(xué)自己排練的，場(chǎng)面壯觀，內(nèi)容豐富，形式多樣，即興演出的走“時(shí)裝步”把聯(lián)歡會(huì)推向高潮。在班里舉行的各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)，都是告訴孩子們?cè)u(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，由他們自己選舉。辦每一期學(xué)習(xí)園地都是讓孩子們挑選作品，老師和他們一起布置。怎樣開(kāi)、關(guān)窗戶(hù)最安全；垃圾桶、拖布怎樣放置；怎樣拿簸箕安全：如何做值日的首尾工作等，都是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的。孩子們知道在做事的過(guò)程中既要保護(hù)自己又不能傷害別人。通過(guò)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也提高了孩子們的綜合能力。

培養(yǎng)孩子的自信心是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要有足夠的耐心，只有賞識(shí)變成了一種教育方式，而不是情緒時(shí)，才可能有長(zhǎng)期和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，才能真正培養(yǎng)孩子的自信。而鼓掌與喝彩則是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)、滿(mǎn)意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、熱烈的掌聲，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)和巨大的鼓舞。教師的鼓掌與喝彩是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造心靈的鑰匙。鼓掌與喝彩是一種取之不盡，用之不竭的動(dòng)力資源。在一定的場(chǎng)合，教師的一句話(huà)可以產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，有時(shí)甚至可以改變學(xué)生的一生。在教師的眼中應(yīng)該每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的學(xué)生，在孩子的眼中，每一個(gè)教師都應(yīng)該是他們最親近的朋友，讓孩子在平等、和諧的氣氛中快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓孩子從生活的點(diǎn)滴中找到自信，讓孩子都擁有一個(gè)完美的人生。