隨著素質(zhì)教育的實施，數(shù)學教育作為基礎(chǔ)教育的重要一門學科，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力，勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生整體素質(zhì)的提高。美國心理學家羅斯杰認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主、自由學習的條件。”因此，要實現(xiàn)學生自主學習的目的，關(guān)鍵在于讓學生主動參與學習過程，即在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過動腦、動口、動手參與教學活動，使學生積極主動去獲取知識，提高學習能力。下面就本人在教學中如何引導學生主動參與學習，談談幾點體會。

一、良好的學習環(huán)境，是學生自主學習的前提

自主學習對于小學生而言，就是在教師的有效幫助下，形成他自己的思維方法與實踐途徑，并逐步成為一個會學習的人；對教師而言，應當充分當好教學活動的組織者、指導者、參與者與研究者。為了使學生能主動探索學習，教師必須更新觀念，克服不足，把促進學生的全面發(fā)展放在首位，尊重學習的主動性；創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造熱情，讓學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。

如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生形成自主學習的良好行為習慣，經(jīng)過調(diào)查、實踐，以下幾個方面能很好地體現(xiàn)：(1)開放學生學習范圍，放飛心靈的空間。課前允許學生超前學習，讓學生自己檢驗是否看懂下節(jié)課知識，課堂上可與大家分享學習心得及理解過程，課后再檢查最初認知，然后才做作業(yè)，從而學會驗證、推理自醒的學習方法。(2)開放傳統(tǒng)座位，尋找同慧伙伴，現(xiàn)行新課改理念下的教學，很注重小組、同桌之間的討論與交流，教師可根據(jù)本班的實際情況，組織由學生組成的各種形式的同伴團體，如由教師組織劃分的固定的小組，或由學生自覺或不自覺地結(jié)成的學習小組。教師則在學生中間參與討論、傾聽，在融洽的師生關(guān)系中，學生不用教師牽著鼻子走，而是自主地尋找學習伙伴，往往會取得令人意想不到的學習效果。

二、創(chuàng)設良好情境，增強學生主動參與的欲望

美國心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該實質(zhì)是獲得過程的主動參與者?！痹跀?shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教材的特點和學生的實際，創(chuàng)造條件，讓學生利用原有的知識去探索新知，參與新知的形成過程。例如，教學“圓柱的體積”一課，教學時可以先讓學生回顧如何推導“圓的面積計算公式”，然后鼓勵學生也用“切拼祛”試著去探討圓柱的體積公式，讓學生小組一起操作學具，討論圓柱的體積、底面積、高與拼湊成的幾何形體之間的關(guān)系，最后推導出圓柱體積公式。讓學生從原有知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程中理解和掌握新知。

許多課例表明，善于創(chuàng)設和諧愉悅的教學情境，可以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。這就要求一個教師在教學過程中，善于根據(jù)學生的認知特點和心理特征，引導啟發(fā)學生揭示知識的內(nèi)涵，通過問題、放事等途徑造成是念，創(chuàng)設情境，引導學生的學習興趣，把學生帶人數(shù)學的情境中去，激發(fā)他們強烈的求知欲。例如，教學“年、月、日”時，教師可以設計這樣的開場白；“同學們，小紅今年12歲了，可她只過了三個生日，你們知道這是什么原因嗎?”“等學完這節(jié)課，你們就知道這其中的奧妙了?！睂W生馬上被這樣出乎他們經(jīng)驗之外的問題吸引了，自然會產(chǎn)生很想知道答案的動機，從而在急于探求問題的情境中興趣盎然地進入了新知識的學習。就這樣，一堂原本很普通的課在老師的指導下，喚起了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生心理產(chǎn)生效應，積極主動地參與到學習的過程中，課堂氣氛自然和諧，學生學習活躍，教師從知識的傳授者變成學生自主學習的指導者和促進者，學生則從被動地接受知識，逐步變成主動的學習者、知識的探究者。

三、多給學生機會，促進學生積極主動地參與

學生有了參與的動機，還要有參與的機會。在現(xiàn)代教育理論指導下，以“學習者為中心”的教學理念，在教學實踐中已經(jīng)得到證實和肯定。而要做到真正以“學習者為中心”擺正學生的主體地位，這就要求教師在課前備課、課堂教學時，都要把學生放在主體位置。備課時不光要考慮學生怎樣學、怎樣用，上課時要盡可能多給學生讀、思、問、論、練的時間，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生實際，想方設法創(chuàng)造條件，給學生參與學習的機會，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，促進學生積極主動參與，自覺變“厭學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，變“被動學”為“主動學”。例如：教學《面積與面積單位》時，從認識面積、區(qū)分“面積與周長”和認識面積單位，都讓學生積極主動參與認識，如讓學生說說各種物體表面的面積，讓學生動手摸摸書包、課桌面、鉛筆盒面等，比l匕兩個長方形的面積大小，可讓學生親自用重疊的方法比_匕兩個圖形的大小等。認識比較“面積與周長”時，先出現(xiàn)長弓-形的鏡框，再安上鏡片，然后讓學生用手親自去摸摸，說兌哪兒是面積，哪兒指周長。這樣通過讓學生“說說、摸摸、比比”使學生在全面參與學習的過程中，充分認識、深刻理解面積的含義，獲得成功的喜悅，心里產(chǎn)生爭取下一次參與的機會，既讓學生自主學會知識，又激發(fā)學生主動參與的興趣，達到一舉兩得的教學效果。

四、優(yōu)化操作活動，增強學生主動學習的信心

小學生的思維發(fā)展特點主要表現(xiàn)在由具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡，即使到了高年級，逐步發(fā)展起來的抽象思維仍帶有具體形象性，特別是學習一些比較復雜的數(shù)學概念時，如果沒有具體事物和直觀形象的支持，也往往難以理解，所以學生學習數(shù)學，只有通過直觀演示和學生主動動手操作才是有效的。然而，數(shù)學教學中的“操作”并不是簡單的動手，它是調(diào)動學生手、眼、口、耳等器官參與認知活動的一種方式，不但包括動手操作、動口敘述、動眼觀察等外部操作活動。還包括學生動腦思維這些內(nèi)部思維操作活動。因此，優(yōu)化操作活動，必須在明確認知目標的前提下，積累動態(tài)表象，達到內(nèi)外活動結(jié)合的操作目的。例如；教學《三角形面積公式》時，在學生完成將一個平行四邊形沿對角線剪開，得到什么圖形?這兩個三角形有什么關(guān)系?其中的一個三角形與平行四邊形又有什么關(guān)系?三角形的底就是平行四邊形的什么?高就是平行四邊形的什么?引導學生再現(xiàn)剛才操作情境，這樣充分調(diào)動了學生思維主動參與的積極性，必然有助于推導和理解三角形的面積計算的方法，做到目標明確，通過動態(tài)表象，達到內(nèi)外活動結(jié)合，從而優(yōu)化了操作活動，使學生感到“易學”，增強學生主動學習的信心。

五、優(yōu)化反饋評價，消除學生自主學習的恐懼感

教師與學生是課堂活動的主角，學是核心，導是關(guān)鍵，教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂活動的精心設計，而且還體現(xiàn)在處理反饋評價上的應變能力，教師要及時從學生的神態(tài)、動作、語言和解題情況獲取反饋信息，因人而畀地進行點撥、引導、表揚，促進學生從未知到認知的轉(zhuǎn)化。切忌因?qū)W生沒有完整回答問題或偏離自己備課意圖，而立即打斷學生的發(fā)言，另叫他人回答；或者冷落答錯的學生，更不能因?qū)W生的答題偏離、錯說而挖苦學生。這樣不僅課堂設計的問題得不到解決，而且這些做法挫傷了學生的自尊心，削弱了學生的主動參與意識，同時使其他學生從心理感到恐懼感，產(chǎn)生“厭學”的心理，其效果可想而知。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要研究教法，而且要研究學生的學法。盡可能創(chuàng)設良好的教學情境：激勵學生主動參與學習，凡是學生自己能學會的，就多給機會，讓學生自己學。凡是學生自己能動手操作的，就應該創(chuàng)造條件，讓學生通過自己動手、動口、動眼、動腦去獲取知識，盡量給學生有學習表現(xiàn)自我的機會，教師通過正確反饋和評價學生的學習成果，讓學生感受到成功的喜悅。從而培養(yǎng)了學生的學習興趣。