新課程改革提倡閱讀教學(xué)要進(jìn)行多重對(duì)話，即教師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。諸多對(duì)話中，最重要的應(yīng)該是學(xué)生與文本的對(duì)話，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，其他對(duì)話都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話創(chuàng)造良好條件。然而，在日常的閱讀教學(xué)中，我們卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話往往淺嘗輒止，內(nèi)容膚淺，僅僅停留在表面的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有深入研讀文本，甚至曲解文本、偏離教材。那么，教師應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生與文本對(duì)話的興趣
　　閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引發(fā)各種奇思妙想，自然就能激起學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。
　　創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以音樂(lè)渲染、課件演示、錄像播放、教師聲情并茂的解說(shuō)等等，情境創(chuàng)設(shè)得恰到好處，往往能“一石激起千層浪”，讓課堂收到意想不到的效果。
　　我在教學(xué)毛澤東《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，首先播放了氣勢(shì)磅礴的配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)得心有所動(dòng)；在學(xué)生理解詩(shī)歌意境時(shí)，再次播放紅軍飛奪瀘定橋、強(qiáng)渡大渡河的恢弘場(chǎng)面，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃，一遍遍地誦讀著“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，融入了文本之中，被紅軍英勇無(wú)畏的精神感動(dòng)了；最后我在學(xué)生理解詩(shī)句并觀看“三軍會(huì)師”的喜人場(chǎng)景后，概述道：“紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路，紅軍隊(duì)伍由三十五萬(wàn)銳減為三萬(wàn)，這是一條用紅軍戰(zhàn)士的鮮血與生命鋪就的革命之路?！睂W(xué)生無(wú)不扼腕嘆息，再次走進(jìn)文本，反復(fù)誦讀，被紅軍英勇樂(lè)觀的精神所震撼。學(xué)生此時(shí)完全與詩(shī)歌作者融為了一體，深刻理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵。顯然，如果課堂上沒(méi)有適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，就不會(huì)有這些出人意料的教學(xué)效果。
　　二、自主閱讀，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本
　　一篇文章，當(dāng)學(xué)生在初讀中整體感知了文章的字、詞、句、段、篇之后，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精讀階段，深刻理解文章內(nèi)涵，這是最能展示學(xué)生閱讀個(gè)性的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫一切思想的束縛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解，大膽質(zhì)疑，提出個(gè)人的思考與看法，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。在尊重學(xué)生個(gè)性解讀結(jié)果的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著更正確更完善的方向發(fā)展。
　　我在教學(xué)《“精彩極了”和糟糕透了”》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞著“你是怎樣看待父母親的兩種完全不同的愛(ài)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，提倡個(gè)性化閱讀。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，甚至是與文中主人公同樣的“遭遇”，暢談自己的閱讀感受，尤其是有類似經(jīng)歷的學(xué)生，更是激動(dòng)不已，他們慷慨陳詞，說(shuō)出了“溺愛(ài)、寵愛(ài)、明智的愛(ài)、理性的愛(ài)、鼓勵(lì)性的愛(ài)、嚴(yán)厲的愛(ài)、過(guò)于苛刻、傷害幼小心靈”等不同的觀點(diǎn)，并舉了自身經(jīng)歷，驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性。我在鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)的同時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，聆聽(tīng)作者的聲音，讓學(xué)生換位思考，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
　　三、批注式閱讀，激活學(xué)生與文本對(duì)話的思維
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見(jiàn)，學(xué)生要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，才能展現(xiàn)閱讀的個(gè)性。學(xué)生與文本對(duì)話最直接有效的方法是進(jìn)行批注式閱讀。在閱讀中，結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)個(gè)人理解寫(xiě)出批注，可以激活學(xué)生與文本對(duì)話的思維。
　　寫(xiě)批注可以在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行。首先可在課前預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，個(gè)人的思考，對(duì)詞、句段的理解，初步的情感體驗(yàn)、主觀判斷等等，都可以在書(shū)旁作圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、記記，留下個(gè)人閱讀的痕跡，課堂上可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。其次可在課中寫(xiě)批注。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，固然會(huì)撞擊出思想的火花，產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要舍得留出時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出批注，與文本零距離接觸，把自己對(duì)文本的理解流于筆端，充分表達(dá)自己的思想，讓思維再度被激活。再次，可在課后寫(xiě)批注。課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著學(xué)生與文本對(duì)話的結(jié)束，學(xué)生在課后往往還會(huì)突發(fā)一些靈感，對(duì)課文又有深入的思考或獨(dú)特的見(jiàn)解，這些往往是對(duì)文本解讀的升華到達(dá)了一個(gè)新的高度，都讓學(xué)生用批注的形式寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生與文本的對(duì)話便又上了一個(gè)新臺(tái)階。
　　當(dāng)然，寫(xiě)批注的角度應(yīng)是多方面的，不作過(guò)多的限定。學(xué)生一旦養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，不管哪個(gè)角度的思考都可以以批注的形式體現(xiàn)。可以寫(xiě)出對(duì)字詞句的理解、感悟，可以寫(xiě)出閱讀中產(chǎn)生的疑惑，可以寫(xiě)對(duì)文章內(nèi)容焦點(diǎn)問(wèn)題的思考，可以寫(xiě)文章情感聚集點(diǎn)上個(gè)人的感慨，可以寫(xiě)出閱讀文本中產(chǎn)生的頓悟，可以寫(xiě)讀文后的收獲等等。只有從多方面、多角度入手，學(xué)生寫(xiě)出的批注才有一定的價(jià)值，才能體現(xiàn)與文本對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生與文本對(duì)話的思維也會(huì)越來(lái)越活躍，與文本對(duì)話也能達(dá)到一定的深度。
　　四、反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴
　　語(yǔ)言是思維的載體，要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，反復(fù)誦讀是一個(gè)重要方法。誦讀的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是與文本對(duì)話的過(guò)程，俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，對(duì)文本的內(nèi)涵、情意、韻味、哲理，一定會(huì)有新的理解、新的感悟，情在讀中生，理在讀中悟，學(xué)生把文本這無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言之后，自然就走進(jìn)文本描述的情境，把文本中的人物、畫(huà)面生動(dòng)地再現(xiàn)在腦海中，躍然于紙面上，這怎能不與文本要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴呢？
　　我在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，正是采用反復(fù)誦讀的方式，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源般的境界。學(xué)生在初讀中初步理解了詞的含義，初步感受了詞所表達(dá)的情感；再讀時(shí)又感受到詞中描繪的環(huán)境的清新秀麗，老翁老婦的悠然自得，一家五口人生活的和諧，以及令人向往的世外桃源般的境界。品讀后學(xué)生眼前浮現(xiàn)出了一幅如詩(shī)如畫(huà)的畫(huà)面，令學(xué)生心馳神往，甚至產(chǎn)生了想親身去體驗(yàn)一番的沖動(dòng)，似乎是與作者喜相逢，共同感受到了安閑、淡定的鄉(xiāng)村生活的美妙，這是何等的精神愉悅??！
　　我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，一定要把反復(fù)誦讀作為一種重要方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、從讀中感悟、于讀中增智、由讀中明理，讓誦讀成為溝通學(xué)生與文本之間情感的橋梁，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升化，與文本的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。
　　五、拓展延伸，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越
　　課堂上學(xué)生研讀文本的結(jié)束，并不意味著與文本對(duì)話的結(jié)束，教師還要善于挖掘文本的“飛白”處，也就是文章未寫(xiě)明或未明確的部分，在課后留給學(xué)生較大的與文本對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去想象、去發(fā)展、去填充，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓文本得以延續(xù)，這就可以激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，更深層次地實(shí)現(xiàn)與文本的深入對(duì)話。
　　比如，教學(xué)完《窮人》一課后，我又向?qū)W生提出這些問(wèn)題：“桑娜拉開(kāi)帳子之后，見(jiàn)到的情景是怎樣的呢？桑娜和漁夫會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？以后桑娜一家人會(huì)怎么對(duì)待西蒙的兩個(gè)孩子？?jī)蓚€(gè)孩子的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？”我要求學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考，充分想象，選一個(gè)感興趣的角度為文章續(xù)寫(xiě)，抒發(fā)自己美好的愿望，進(jìn)一步贊頌主人公美好的心靈，這不是又讓學(xué)生與文本對(duì)話提升了一個(gè)新高度嗎？
　　當(dāng)然，拓展延伸是多形式的，可以給文中的省略號(hào)補(bǔ)白，可以對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行改寫(xiě)，可以給文章寫(xiě)出續(xù)寫(xiě)，可以把文章的故事改編成劇本，可以改變?nèi)朔Q進(jìn)行敘述，等等。不管哪種形式，都鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地進(jìn)行，對(duì)文本的理解求新存異，彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
　　總之，閱讀教學(xué)中，教師要正確運(yùn)用各種策略，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行多角度、深層次對(duì)話。只有教師引領(lǐng)正確，學(xué)生落到實(shí)處，與文本對(duì)話才能扎實(shí)、深入、有效，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)逐步增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到真正提高。
　?。ǜ＝ㄊ「Ｖ菔袀}(cāng)山小學(xué) 350007）