“課文長，課時少，如何在深入中避免繁瑣和肢解，以達到長文短教，提高實效？”這是常常困擾小學(xué)新課程高段語文教師的一個問題。要想破解這一難題，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，克服面面俱到的弊端，大膽取舍，化繁就簡、突出重點、以點帶面、串聯(lián)全篇，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教學(xué)目標。人教版教材六上《唯一的聽眾》講述了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的動人故事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重老教授的敬佩和感激之情。全文圍繞老人的語言變化和“我”的心理行動變化線索展開，脈絡(luò)清晰、層次分明、語言質(zhì)樸、清新美妙，深深打動每一個讀者的心。教師可根據(jù)教材特點和學(xué)生實際精心設(shè)計教法，從整體入手，抓一變化、提一線索、質(zhì)一問題、品一標點，引導(dǎo)學(xué)生精讀細析，突破重難點，達到了長文短教、提高實效、學(xué)有所得的效果。
　　一、抓一變化，直奔中心，統(tǒng)領(lǐng)全文。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握課文的主要內(nèi)容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。因此，教學(xué)伊始，教師改變了按順序逐段教學(xué)的傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的首尾段入手，從對比鮮明、首尾呼應(yīng)的敘述中感受作者由一位音樂白癡成長為能在成百上千位觀眾面前演奏的小提琴手、由沮喪變得自信的巨大的變化。在學(xué)生初感巨變、點題引出文章主要人物后，教師相機展示老婦人的照片，引導(dǎo)學(xué)生從長相、動作、神態(tài)、職業(yè)等方面介紹老婦人，把自己看到的和從文中了解到的有關(guān)老婦人的信息進行加工整理和重組表達。引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)老婦人幫助“我”成功的“神丹妙藥”就是鼓勵與關(guān)愛，并且是通過語言和神態(tài)傳遞給“我”這一中心思想和寫作特點后，深入探析文本也將由此展開。這樣直奔中心的教法既讓學(xué)生對老婦人有了初步的認知，又節(jié)省了教學(xué)文章第九、十自然段和首尾段的時間，統(tǒng)領(lǐng)了全文的教學(xué)，收到了事半功倍之效。
　　二、提一線索，品讀會文，突出重點。設(shè)計一個有價值的高質(zhì)量的問題引領(lǐng)學(xué)生深入教材，明確方向，深入思維，以便在課堂上真正形成文本、作者、教師和學(xué)生的多重對話。教師設(shè)計的這一主問題的思維含量越多、水平越高，對學(xué)生的激發(fā)力就越強，教學(xué)效果也會更明顯。教學(xué)《唯一的聽眾》時，教師設(shè)計了“老婦人一共對‘我’說了幾次話？每次是在什么情況下說的？為什么這樣說？‘我’的心理和行動發(fā)生了什么變化”這一牽一發(fā)而動全身的問題。以品味老婦人的語言為線索，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生悟意悟情。由義而句，由句而詞，抓住關(guān)鍵詞句、重點句段進行品讀感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀，感受老婦人詩一般語言背后的真正用意就是不斷鼓勵“我”自信地練琴、刻苦地練琴。在此基礎(chǔ)上師生合作描繪朗讀，形成一唱一和的課堂景觀，教師飽含深情的描述和優(yōu)美的琴聲把學(xué)生帶入文本的情景中，師生在讀中傳情，在聲中悟情，體會到老人的良苦用心和高尚情操。這樣層層遞進的問題與教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的思考解疑與作者思路合拍，使學(xué)生的情感和作者情感融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染，突出了重點，加深了理解。
　　三、質(zhì)一問題，依學(xué)而教，以點帶面。新教學(xué)理念呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”“重視探究的學(xué)習(xí)方式”“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，發(fā)展學(xué)生“獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。對于長文，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的質(zhì)疑行為走進課堂。教師在教學(xué)《唯一的聽眾》，品讀老婦人神態(tài)的語句時，可依學(xué)而教，啟發(fā)學(xué)生動腦筋設(shè)疑“為什么說老婦人那慈祥的眼神平靜地望著‘我’，像深深的潭水？……”激發(fā)學(xué)生思考、辨疑、析疑，調(diào)動學(xué)生“倉庫”里的知識，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，當“我”拉出真正的音樂時，從老婦人深如潭水的眼神里，“我”仿佛讀到了她對“我”更高的期盼與要求。同時以點帶面，前勾后聯(lián)，想象當“我”拉出像鋸床腿一樣的聲音時；當“我”有了幾分信心，每天去練琴時，老婦人平靜地望著“我”的用意就是再次給“我”莫大鼓舞，品味老婦人此時無聲勝有聲的真切含義。這樣做，既靈活地運用各種比較方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展了他們的思維能力，又依學(xué)而教，突破了難點。
　　四、品一標點，回味升華，拓展延伸。文本細讀，要求教師不僅要關(guān)注文字，還應(yīng)對標點符號的使用進行細讀。教師在備課時要觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊，用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且把自己解讀到的亮點變成課堂教學(xué)上學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點。《唯一的聽眾》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達和標點符號的使用上都頗有特色。當作者從妹妹口中得知老婦人不是聾子，而是首席小提琴手的真實身份后，什么也沒說，卻留下了一串省略號，作者到底省略了什么？這時教師引導(dǎo)學(xué)生品味省略號蘊藏的意義所在，發(fā)現(xiàn)課文這座“冰山”浸在水下的部分，把省略號具體化，想象揣摩當時“我”的神情、言語和內(nèi)心感受，進行語言文字訓(xùn)練，填補空白，在具體情境中提高理解語言、運用語言的能力。學(xué)生在品味省略號這一含蓄美的同時再次感受老婦人德高望重的高大形象，敬佩與感激之情油然而生，再次升華了情感，為最后的拓展練筆做了很好的情感鋪墊。在激活文字、標點的同時學(xué)生不僅體會到課文的思想感情，還體會到標點在表情達意方面的作用，學(xué)會在閱讀、理解、練習(xí)等語文實踐活動中學(xué)會正確地使用標點，一舉多得。
　　教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，要做到“長文短教”，提高教學(xué)效率，真正實現(xiàn)語文課堂的對話，需要學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)。只有擁有自己對文本的原始體驗，才能在課堂上真正參與。同時也對教師的文本解讀能力提出了更高的要求，教師有思想，就容易理解別人的思想，自己有感悟，就容易激發(fā)學(xué)生的感悟，才能化繁就簡，對文章和課堂教學(xué)生成大膽取舍，提煉出課堂最精確的切入點，對學(xué)生作出最有效的引導(dǎo)。同時，要做到“長文短教”，提高教學(xué)效率，教師還要增大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過程。以學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成、認知水平的提高作為出發(fā)點組織課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)新思路。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在真善美的陶冶中不斷提高語文素養(yǎng)，促進健全人格的形成。
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