潮起——亂花漸欲迷人眼
　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。自課改以來(lái)，各類賽課、表演課、觀摩課層出不窮，做課教師對(duì)教學(xué)理念的理解更加到位，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用更加熟稔，對(duì)教材的處理更加新穎獨(dú)特……面對(duì)這紛繁蕪雜的語(yǔ)文課堂以及教師極佳的演講口才，筆者曾一度佩服得五體投地，繼而效之仿之，卻總感覺(jué)貌合而神離，這讓筆者開(kāi)始探索怎樣規(guī)范語(yǔ)文課堂的教學(xué)用語(yǔ)……
　　[點(diǎn)評(píng)：開(kāi)篇引出語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言“亂花漸欲迷人眼”的紛繁現(xiàn)象，引發(fā)讀者重新思考被我們熟視無(wú)睹的課堂語(yǔ)言。我們的教師總是想要展示自己的語(yǔ)言功底，而忘了“簡(jiǎn)單，其實(shí)也是一種美”！讓課堂語(yǔ)言回歸簡(jiǎn)潔而充滿韻律，是我們每一位語(yǔ)文教師的追求。]
　　回落——二月山城未見(jiàn)花
　　2008年2月29日，我校開(kāi)展了一次特殊的校本教研活動(dòng)，對(duì)開(kāi)出的課堂進(jìn)行了全方位的觀察與診斷。這暴露了一些平時(shí)隱藏在課堂當(dāng)中不易被察覺(jué)的弊端。此次觀察的課堂是一年級(jí)的《松鼠與松果》，我們年級(jí)組詳細(xì)記錄了“課堂教學(xué)時(shí)間分配”，以下是我課后整理的觀察記錄表：
　　從表格中我們可以看出，教師在課堂上的時(shí)間分配有值得商榷的地方。教師講解用了大約14分鐘，而在“師生問(wèn)答”這一塊，教師的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)加上評(píng)價(jià)語(yǔ)大約占了一半時(shí)間，即12分鐘左右。也就是說(shuō)，教師在課堂上的話就占了約60%的時(shí)間，這個(gè)數(shù)據(jù)足夠引起我們的深思，教師在課堂中一刻不停地啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)……是否都有必要呢？教師說(shuō)的時(shí)間嚴(yán)重霸占了學(xué)生說(shuō)、寫、練乃至思考的時(shí)間……教師的“滔滔不絕”是否也是造成語(yǔ)文課堂效率低下的直接原因呢？
　　教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要憑借和手段，其優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。那么，我們?cè)撊绾我?guī)范教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，以提高課堂教學(xué)效率呢？
　　[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)語(yǔ)言是把課堂教學(xué)引向深入的紐帶，直接影響了我們的課堂教學(xué)效率，但往往被教師們忽視。作者用校本教研中的一次課例來(lái)說(shuō)明現(xiàn)在課堂語(yǔ)言存在的弊端，確屬常見(jiàn)，說(shuō)服力很強(qiáng)，容易引起大家的共鳴。]
　　潮平——云開(kāi)霧散紅日升
　　有了這樣的認(rèn)識(shí)，筆者便對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了一番觀測(cè)，聆聽(tīng)了其他一些語(yǔ)文教師的課，并進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)用語(yǔ)存在兩大弊端：
　　（一）繁瑣，泥水語(yǔ)言多
　　現(xiàn)下，語(yǔ)文教師總喜歡在課上過(guò)度發(fā)揮自己的口才， 教師過(guò)度的“滔滔不絕”發(fā)揮在哪些地方呢？
　　1．提要求不精練，修飾語(yǔ)多
　　語(yǔ)文教師相比于其他學(xué)科的教師，總喜歡把原本簡(jiǎn)單的東西說(shuō)得過(guò)于復(fù)雜。語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課，教師自己的語(yǔ)言若也成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，那本無(wú)可厚非。然而，小學(xué)生畢竟年齡較小，在對(duì)他們提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要，若加了過(guò)多修飾語(yǔ)，反倒會(huì)混淆主次，找不到主語(yǔ)，抓不住要點(diǎn)，學(xué)生就不明白你的要求了。如一位教師在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，提了這樣一個(gè)要求：小朋友們，棉花地里長(zhǎng)滿了棉花，請(qǐng)你認(rèn)真地看看這幅美麗的圖，雪白的棉花是怎樣的，碧綠的葉子又是怎樣的？圖上還有哪些東西？你看到了什么？這樣的要求拖泥帶水，學(xué)生不甚了了。
　　2．問(wèn)答式教學(xué)，無(wú)意義提問(wèn)多
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它可以幫助學(xué)生、啟發(fā)思考，它可以引導(dǎo)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師總喜歡問(wèn)一些思維價(jià)值不大的問(wèn)題，使教師的教學(xué)語(yǔ)言顯得瑣碎，使學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)。語(yǔ)文課堂中的無(wú)意義提問(wèn)大致可以分為兩類：一類是問(wèn)題零散，主線不明；第二類是相當(dāng)于過(guò)渡語(yǔ)的對(duì)答式提問(wèn)。如教師在課堂上總喜歡問(wèn)：“這樣的景色美嗎？”“你想讀嗎？”“你愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”等等。
　　3．重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言，廢話多
　　現(xiàn)下的教師都有一個(gè)通病，喜歡接學(xué)生的話，更喜歡重復(fù)學(xué)生的話，語(yǔ)文教師更甚。這種無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，既不能給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的思維引向深一層次，又容易養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣！教師的這種課堂語(yǔ)言容易給學(xué)生帶來(lái)許多負(fù)面影響，且使整個(gè)課堂教學(xué)繁瑣不簡(jiǎn)潔！
　?。ǘ┛菰?，缺乏詩(shī)意
　　中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我們執(zhí)教的國(guó)語(yǔ)是詩(shī)的筋骨，因此，我們的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該充滿詩(shī)意。充滿詩(shī)意說(shuō)的不是一種教學(xué)操作、一種方法，而是一種教學(xué)觀念、一種藝術(shù)境界。它追求的是：讓我們的課堂像詩(shī)一樣蘊(yùn)涵豐富，像詩(shī)一樣意境優(yōu)美。
　　有人說(shuō)：詩(shī)意的語(yǔ)言就不簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言就不詩(shī)意，這兩者相互排斥，無(wú)法融合，其實(shí)非也。正因?yàn)樵?shī)詞、經(jīng)典語(yǔ)句的一種特性，它們概括性強(qiáng)，表達(dá)意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵的情感豐富，才更具有表現(xiàn)力。詩(shī)意與簡(jiǎn)潔可以很好地融合在一起，使教師的課堂語(yǔ)言呈現(xiàn)無(wú)窮的魅力。
　　然而，在當(dāng)下的課堂中，語(yǔ)文教師的授課語(yǔ)言庸俗平淡者比比皆是，這樣的語(yǔ)言缺乏感染力，既不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，又導(dǎo)致效率低下，教學(xué)效果可想而知。李漁在《閑情偶記戒浮泛》中道：“然一味顯淺，而不知分別，則將日粗俗?！蓖痪湓?，同一個(gè)詞，不同的教師說(shuō)出，其教學(xué)效果截然不同。
　　[點(diǎn)評(píng)：細(xì)細(xì)品味，的確，我們的課堂教學(xué)語(yǔ)言存在著“繁瑣”與“枯燥”兩大弊端。作者對(duì)這兩大弊端進(jìn)行詳細(xì)的論述，用具體的事例指出存在的現(xiàn)象，有理有據(jù)，并且歸結(jié)出這兩大弊端分別表現(xiàn)在哪些方面，問(wèn)題細(xì)化、實(shí)在。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。]
　　潮漲——落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色
　　針對(duì)語(yǔ)文課堂中教學(xué)語(yǔ)言“繁瑣”與“枯燥”這兩大弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教師的課堂用語(yǔ)作基本規(guī)范，做到“簡(jiǎn)化”與“詩(shī)化”齊飛，營(yíng)造“秋水共長(zhǎng)天一色”的語(yǔ)文課堂！
　　（一）簡(jiǎn)化——還語(yǔ)文教學(xué)清新的課堂
　　針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的教師用語(yǔ)的繁瑣現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)化，還語(yǔ)文教學(xué)清新自然的課堂！
　　1．清水出芙蓉，天然去雕飾——要求簡(jiǎn)明
　　巧用修飾語(yǔ)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的情感、煽動(dòng)情緒、渲染氣氛，但多用、濫用就適得其反了。特別是低段學(xué)生，理解能力較弱，教師宜把要求提得簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生一聽(tīng)了然。如上面的例子，教師說(shuō)了那么多話，歸結(jié)起來(lái)就一個(gè)要求。教師不如直接告訴學(xué)生：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察書上的插圖，棉花姑娘怎么了？”表述清楚準(zhǔn)確的要求容易被孩子接受，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，還能提高學(xué)生完成要求的效率。
　　2．冗沉削盡留清瘦——精減提問(wèn)
　　課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)手段，它既是誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的重要“拐棍”，也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。針對(duì)無(wú)意義問(wèn)題中的第一類，教師要精心設(shè)疑，力求“以少勝多”、問(wèn)得其所。每一堂課可設(shè)計(jì)幾個(gè)有一定思維價(jià)值的提問(wèn)，以激起學(xué)生探究的欲望，引起廣泛而熱烈的討論或爭(zhēng)辯。
　　如一位教師教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，在出示了兩份賬單后，一連提出了7個(gè)問(wèn)題：彼得為什么想到給母親開(kāi)一份賬單？彼得的賬單里寫了哪些內(nèi)容？媽媽的賬單里又是怎么寫的？她為什么要在每一項(xiàng)款項(xiàng)后都寫“0芬尼”？這兩份賬單有什么不同之處？從中你體會(huì)到了什么？你又想說(shuō)些什么？學(xué)生在教師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”當(dāng)中疲于回答，試想，還有多少時(shí)間是留給學(xué)生靜靜思考的？更別提主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了！其實(shí)，我們細(xì)想之下，上面這7個(gè)問(wèn)題，可以把它精減為兩個(gè)問(wèn)題：這兩份賬單有什么不同？你體會(huì)到了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)媽媽的賬單中所蘊(yùn)涵的無(wú)私、無(wú)價(jià)的母愛(ài)。像這樣，提問(wèn)精當(dāng)，概括力強(qiáng)，能以少勝多，有較強(qiáng)的指向性，宜于學(xué)生通過(guò)讀文、思考，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　另外，針對(duì)無(wú)意義問(wèn)題中的第二類，教師應(yīng)完全杜絕。例如“這句話寫得美嗎？你想讀嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀吧！”完全可以改換成陳述句：“這句話寫得真美，讓我們一起來(lái)讀一讀吧！”這樣一來(lái)，不僅表達(dá)了你的意思，而且能喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生做好讀文的準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　3．刪繁就簡(jiǎn)句句精——不重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言
　　語(yǔ)文課堂上，學(xué)生說(shuō)得很多，教師重復(fù)得也很多，幾乎每一位學(xué)生說(shuō)完，教師總會(huì)把他的話重復(fù)一遍，再接著問(wèn)：“還有其他的想法嗎？”第二位學(xué)生說(shuō)完，他又接著重復(fù)，樂(lè)此不疲。我們應(yīng)該要求語(yǔ)文教師不隨意重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言。假如發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得很輕，可以要求學(xué)生自己重復(fù)一遍，這樣一來(lái)，學(xué)生既鍛煉了膽量，又重新整理了自己的思路，表述起來(lái)一定更清楚。假如學(xué)生的發(fā)言非常精彩，需要引起其他同學(xué)的重視，可供其他同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，有必要重復(fù)一遍，我們既可以讓學(xué)生本人重復(fù)，也可以讓其他學(xué)生重復(fù)，這種形式既提醒了學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，又能讓轉(zhuǎn)述的學(xué)生習(xí)得精彩語(yǔ)言，可謂一舉兩得。
　　4．此時(shí)無(wú)聲勝有聲——等待學(xué)生
　　我比較喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)課上，總留有時(shí)間讓學(xué)生靜靜地思考，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)。曾有一位教師在手記中記下一節(jié)數(shù)學(xué)課（新授課）教師的全部用語(yǔ)，也記下一節(jié)語(yǔ)文課（新授課）教師的全部用語(yǔ)，比較發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言幾乎是數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的三倍。在語(yǔ)文課堂上，難得有靜的時(shí)候，一節(jié)課總是熱熱鬧鬧。很多語(yǔ)文教師總是見(jiàn)不得課堂上的相對(duì)冷場(chǎng)，在提出問(wèn)題后，學(xué)生一下子想不出答案，就急著自己奉上答案，或者一句接著一句地啟發(fā)、引導(dǎo)，直至得出答案。其實(shí)，學(xué)生是有生命的個(gè)體，他們有自己的思想和見(jiàn)解，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該留給他們足夠的思考時(shí)間，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。?
　?。ǘ┰?shī)化——還語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)的課堂
　　蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》中說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?！钡拇_，充滿詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)有激情的飛揚(yáng)，就會(huì)有情感的磁場(chǎng)，就會(huì)有創(chuàng)造的火花。
　　1．飽讀詩(shī)書，豐富儲(chǔ)備
　　語(yǔ)文本姓“語(yǔ)”，而語(yǔ)文教師就是以語(yǔ)言為載體來(lái)教育我們的學(xué)生。要使自己的課堂用語(yǔ)也能出口成章，引經(jīng)據(jù)典，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，教師必須要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，只有“腹有經(jīng)綸”，才能運(yùn)用自如。
　　我們總是以名師的課堂語(yǔ)言作為我們學(xué)習(xí)的范例，何也？正因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言充滿了詩(shī)意，激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；憤慨處，扼腕長(zhǎng)嘆；悲愴處，潸然淚下。殊不知，名師的課堂語(yǔ)言之所以如此經(jīng)典，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。
　　2．提高意識(shí)，精心設(shè)計(jì)
　　精心設(shè)計(jì)課堂中的一些關(guān)鍵導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)等，能有效避免課堂語(yǔ)言的隨意性、零散性，使之更簡(jiǎn)潔、精練，并充滿一種靈動(dòng)的美。
　　王崧舟老師教學(xué)的魅力就是教學(xué)語(yǔ)言富有文采美，他設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，精練而又豐富，充滿了詩(shī)情畫意。如教《慈母情深》時(shí)，他緊緊抓住一個(gè)“深”字，用自己詩(shī)意化的課堂教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生品悟“震耳欲聾”、四個(gè)“立刻”等語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的“深情”。在問(wèn)答的應(yīng)接上，王老師的設(shè)計(jì)頗富匠心，他善于用精妙的語(yǔ)言開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。如學(xué)習(xí)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一形象刻畫時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生把看到的母親與記憶中的母親形象聯(lián)系起來(lái)：
　　師：你看到了什么樣的背？
　　生：僵硬的、瘦弱的、彎曲的背！
　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？
　　生：挺直的、堅(jiān)實(shí)的背！
　　師：母親轉(zhuǎn)過(guò)身，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪?br/>　　生：布滿皺紋、蠟黃的臉！疲憊的、眼睛深凹的臉！
　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉？
　　生：白凈、有光澤、溢滿青春的臉！
　　師：你看到了一雙怎樣的眼睛？
　　生：布滿血絲！疲憊不堪！
　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛？
　　生：炯炯有神！清澈的、會(huì)說(shuō)話的眼睛！
　　師：母親啊！母親??！你曾經(jīng)挺拔的脊梁，你曾經(jīng)紅潤(rùn)的臉，你曾經(jīng)水汪汪的眼睛到哪里去了？
　　生：消失在“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重?fù)?dān)下了！
　　是什么引起學(xué)生如此富有詩(shī)意的回答？是什么讓學(xué)生如此深地解讀了文本？是王老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)拓寬了學(xué)生的思路，引發(fā)了學(xué)生的思考；是王老師富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言起到了“推波助瀾”的作用，讓學(xué)生“脫口成詩(shī)”。
　　3．叩擊心靈，恰當(dāng)運(yùn)用
　　教學(xué)語(yǔ)言需要詩(shī)意化，但許多教師曲解了詩(shī)意的內(nèi)涵，以為把課堂語(yǔ)言詩(shī)化、文學(xué)化、高深化就是對(duì)詩(shī)意語(yǔ)言的詮釋。其實(shí)不然，詩(shī)化課堂用語(yǔ)必須站在兒童的立場(chǎng)上，能叩擊兒童的心靈，能激發(fā)兒童的情感，使他們產(chǎn)生心弦的共鳴。若不能產(chǎn)生這種效果，一味玩高深，這樣的詩(shī)意語(yǔ)言只能成為另一種程度上的“泥水”語(yǔ)言。
　　請(qǐng)看兩位教師同上《她是我的朋友》一課的不同導(dǎo)入：
　　一位教師以這樣一段語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入：朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信賴一生的偉岸；朋友是水，蕩漾一生的清澈。毋庸置疑，這段話很有詩(shī)意、很美。但仔細(xì)品一品，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想理解朋友之間的友情與琴、茶、山、水的關(guān)系，需要豐富的閱歷與文化積淀，而對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)言他們聽(tīng)起來(lái)自然是一頭霧水。上述導(dǎo)入中，教師的語(yǔ)言詩(shī)意化得讓學(xué)生不解其意，怎么能喚起“學(xué)生心中能響應(yīng)的那一隅”呢？
　　另一位教師的導(dǎo)入聽(tīng)起來(lái)就親切、易懂多了：朋友是下雨天為你撐起的一把傘，朋友是在你遇到困難時(shí)給予你的幫助，朋友是病床前一聲聲親切的問(wèn)候。同樣是詩(shī)意的語(yǔ)言，因?yàn)榻處煶浞止懒康搅藢W(xué)生可以觸摸的高度，以孩子們熟悉的生活為背景，用孩子們能產(chǎn)生情感共鳴的語(yǔ)言來(lái)表述，孩子們的心自然會(huì)激蕩起層層漣漪。
　　由此可見(jiàn)，詩(shī)意化的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確、明晰、生動(dòng)形象，充滿詩(shī)情畫意，而且要能真正撥動(dòng)孩子的心弦，走進(jìn)孩子的心靈。
　　[點(diǎn)評(píng)：怎樣讓我們的課堂語(yǔ)言更加規(guī)范？作者針對(duì)現(xiàn)象中提出的兩個(gè)弊端“繁瑣”和“枯燥”——展開(kāi)論述，用生動(dòng)的例子說(shuō)明對(duì)策，讓人不覺(jué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的欣喜。對(duì)策中的兩大板塊：簡(jiǎn)化和詩(shī)化，并不是普通的并列式構(gòu)段，而是遞進(jìn)式呈現(xiàn)?！昂?jiǎn)化”是“詩(shī)化”的基礎(chǔ)，“詩(shī)化”又是“簡(jiǎn)化”的提升，步步剖析，帶給讀者對(duì)課堂語(yǔ)言的重新認(rèn)識(shí)。]
　　教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是紐帶，是課堂上師生間交流的重要工具，規(guī)范教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓繁瑣的語(yǔ)言變得簡(jiǎn)潔，讓枯燥的語(yǔ)言充滿詩(shī)意，還課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約的風(fēng)格，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一條途徑。讓我們用精練的語(yǔ)言傳授知識(shí)，用詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂語(yǔ)言“簡(jiǎn)化”與“詩(shī)化”齊飛，從而營(yíng)造“秋水共長(zhǎng)天一色”的語(yǔ)文課堂吧！
　　[總評(píng)：早在我國(guó)古代，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)就備受重視。從孔子到孟子，從呂叔湘到夸美紐斯，無(wú)不對(duì)課堂中的教學(xué)語(yǔ)言有精辟的論述。而在我們的教學(xué)語(yǔ)言起到應(yīng)有的過(guò)渡、導(dǎo)向等作用后，作者提出了新的觀點(diǎn)：要“簡(jiǎn)化”和“詩(shī)化”教學(xué)語(yǔ)言。文章視角比較獨(dú)特和新穎，不乏有生動(dòng)的例子，可見(jiàn)是來(lái)自一線教師的親身實(shí)踐和思索，如一股“汩汩”的山泉淌進(jìn)讀者的心田。一線教師只要帶著善于觀察的眼睛和善于思考的頭腦走入教學(xué)，研究教學(xué)，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些不和諧現(xiàn)象，并由此生發(fā)感悟，思索對(duì)策，這應(yīng)該是一線教師論文題材的最好源泉。真實(shí)性是本文的一大亮點(diǎn)，作者是一位教學(xué)的有心人，從平時(shí)教學(xué)中引發(fā)了對(duì)課堂語(yǔ)言的思考。如此有感而發(fā)的文章能引起大家的共鳴，可學(xué)性較強(qiáng)，可操作性較強(qiáng)。作者論述比較透徹，可見(jiàn)思考之深入，各個(gè)環(huán)節(jié)絲絲入扣，步步回旋，言之有序，言之有物。]
　?。ㄕ憬】N云縣紫薇小學(xué) 321400
　　浙江省教育廳教研室 310012）