在閱讀教學中，第一課時應強化初讀，緊抓字詞的教學，在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，整體感知課文。于永正老師說的“語文課不讀熟不開講”確實有其合理之處，沒有讀書根基的深入，哪有交流果實的豐美？下面以人教版四上《白鵝》的第一課時教學為例，談談常態(tài)閱讀教學第一課時中讀文的三部曲：
　　一次讀文
　　【場景掃描一】
　　1.師：正式上課前，老師想先請同學們欣賞幾幅漫畫，有興趣嗎？（屏幕出示豐子愷的四幅漫畫）來了位小女孩子，像是在給凳子穿鞋，旁邊還寫著，凳子四只鞋，阿寶兩只鞋。誰看懂了？能隨便說說嗎？（學生自由談）又來了位小男孩，旁邊寫著花生米不滿足，再看看小男孩好像不高興，你知道原因嗎？（學生自由談）再欣賞一幅，還是那位小男孩，看懂了嗎？（學生自由談）再看一幅吧，是個小妹妹，個子太矮了，很努力才夠得著桌子，所以寫字的時候——（讓學生接下去說）
　　這些漫畫真有趣，能欣賞到這么幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷。（板書：豐子愷）他是個畫家，尤其擅長漫畫。他還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們準備一起讀讀他寫的文章《白鵝》。（板書，并指名讀）這是一篇19世紀的文章，帶有那個時代的語言風格，有一定的難度，有信心讀好它嗎？
　　2.師：請大家打開課文，選擇自己喜歡的方式認認真真地讀讀這篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句。開始吧！
　?。▽W生自主讀文，教師巡回指導）
　　師：都讀完了，告訴大家你讀懂了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。有什么想說的嗎？（學生交流第一次讀后感悟）
　　師：真能讀書，第一次接觸課文就有那么多收獲。這篇文章生字、陌生的詞語特別多，挑你認為難讀的讀給大家聽聽。（生讀）誰能一氣讀下來？（生讀）
　　伸長頭頸狂吠一絲不茍京劇嚴肅鄭重飲水
　　倘若脾氣供養(yǎng)不周鄰居一日三餐蹲著奢侈
　　譬如窺伺堂倌頗像侍候
　　師：我們再來看這些四字詞語，詞語不多，一下子讀下來，可不容易，誰能讀？（生讀）發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？
　　厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂厲聲叫罵昂首大叫
　　師：雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微差別的，我們來看下列幾個句子，誰幫老師來讀一讀？（生分別讀第①②③④⑤句）五個句子對應五個詞語，你能找到嗎？
　?、蠃Z伸著脖子，放開喉嚨大叫。（）
　　②用嚴厲的聲音，大聲責備。（）
　?、塾脟绤柕穆曇舸舐暯泻埃臭[。（）
　?、荠Z抬起頭大聲地叫喊。（）
　?、萦脟绤柕穆曇舸舐暤亓R。（）
　　厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂厲聲叫罵昂首大叫
　　【觀點傳真一】
　　學生第一次讀文是第一次正式接觸文本，教師應該引起足夠的重視?？梢耘Φ貒L試以下幾點：
　　一是營造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。顯然，上述的談話導入是為了吸引孩子的注意力，通過介紹作者豐子愷，拔高人物形象，進而將這份對作者的喜愛遷移到文本中去。這樣去安排進行第一次讀文，學生往往能以較好的精神狀態(tài)投入其間。
　　二是朗讀的時間要充分。初讀課文，學生會碰到一些生字新詞，會遇到新的句型和新的表達方式，這些新知會形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑，使學生的閱讀思緒被打斷，對課文內(nèi)容不能很快形成一個清晰的、連貫的完整認識，書讀得不流暢是很正常的。因此要給孩子比較充足的時間去通讀課文，而不要在部分孩子還未讀完時，就讓學生戛然而止。
　　三是注重初讀的感受。第一次閱讀文本后，在沒有外界的影響下讓學生談初讀感受，是學生最初的對文本的一種解讀，是最原生態(tài)的。教師要鼓勵學生暢所欲言，這也是教師了解學生對文本解讀的一次機會。有些教師會在課前安排學生預習課文，開課后就讓學生聊一聊初讀的收獲。如有位教師執(zhí)教《威尼斯的小艇》，請學生通過句式“威尼斯的小艇___________________”來談談對威尼斯小艇的認識。這樣的安排當然也是可以的。
　　四是第一次讀文后要安排字詞的學習。通過初讀，學生對文本中的生字新詞已經(jīng)照過面，此時安排學生學習生字新詞就是趁熱打鐵。其次，這也是為第二次閱讀文本作準備，幫助掃清閱讀的障礙。當然，部分詞語的學習，尤其是詞義的理解，也可以考慮到文本中去解決，因為將一些關鍵詞語放在一定的語言環(huán)境中學習理解更科學、更有效。
　　二次讀文
　　【場景掃描二】
　　1.師：同學們，豐子愷愛畫畫，也愛寫文章，他很喜歡給自己的文章配點畫。你看，這就是豐子愷為《白鵝》配的畫。你覺得畫中的白鵝在干什么？別急著回答，老師想請大家認真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來說一說。
　　2.隨機落實以下句子的朗讀。
　?、偎扉L了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”
　　②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（師點擊出示句子）
　　師：這句話最具有19世紀的語言風格和習慣，要讀好它不容易，誰試試？（生讀）讀得很流暢了，能把鵝的叫聲讀響些嗎？（生讀）
　?、垸Z的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
　　師：要讀好這個句子可不容易，因為有很多多音字，誰再來試試？……讀得不錯，再請你讀一讀……對這個句子有疑問嗎？（什么是凈角？）京劇有四大行當——生、旦、凈、丑，凈角是其中一大行當，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。我們來看一段錄像。（師播放錄像）請問哪個是凈角？（生答）再看一遍，注意凈角走路的姿勢，此時你想說什么？（生答）白鵝就是這么走路的，我們再來讀讀這句話……
　?、芷┤绯粤艘豢陲?，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。（點擊：喲，也許它此時正去——飲水，正去——吃泥，正去——吃草，正去——吃飯，不過吃的順序永遠是先吃飯再飲水再吃泥再吃草，然后再吃飯）這就是三眼一板，一絲不茍……
　　3.欣賞著這畫，讀著課文，你覺得這是一只怎樣的鵝呢？
　?。ǜ甙痢谅?、固執(zhí)、一絲不茍、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛的……）
　　【觀點傳真二】
　　一是二讀課文一般都安排在詞語學習后。因為對詞句的正確感知會帶動讀書水平上一個臺階。此時的讀，既能使學生體會詞語作為語言的建筑材料在文章句段中的呈現(xiàn)方式、構建方式，又因為基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙，而顯得比第一次朗讀嫻熟了許多。
　　二是讀前要安排一定的學習任務。因為經(jīng)過第一次初讀后，學生已經(jīng)基本掃清了閱讀障礙，能分配出一部分注意力關注文章的內(nèi)容及其前后聯(lián)系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。如前面的教學設計中教師在安排學生第二次閱讀前，提問：“你覺得畫中的白鵝在干什么呢？老師請大家認真讀讀課文，找出合適的句子來說一說?！睂W生就可以帶著問題去進行第二次朗讀，邊讀邊思考相關的問題，從而加強了二次讀文的有效性。
　　三是創(chuàng)設多次朗讀的機會，提高朗讀的能力。從前面的教學設計中我們可以看出教師的“良苦用心”，總是想方設法讓孩子們一次又一次地接觸文本，展開朗讀的訓練，從朗讀的面上說，既有個人朗讀，又涉及集體朗讀。從朗讀的質上說，不是為了朗讀而朗讀，而是引導學生對文本作適度的理解，賦予朗讀一定的深度。
　　三次讀文
　　【場景掃描三】
　　1.師：其實這是一只普通的白鵝，又不是一只普通的白鵝，因為豐子愷的名人效應，白鵝為此沾了點“星氣”，它也就成了一只“明星”白鵝，眼下的“明星”都有個小檔案，這只白鵝當然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧！請大家再讀讀課文，從課文中找出能直接填在檔案上的相應的詞兒吧。
　　2.師：都找到答案了，誰先說？請注意：一個同學填一格檔案。
　　【觀點傳真三】
　　完成了一讀二讀后，三讀又該如何把握呢？
　　一是三讀最好安排在質疑問難環(huán)節(jié)之后。因為質疑問難能有效解決閱讀中的個性化問題，如上述安排學生填寫檔案，其實就是拋給了學生六個問題：姓名、曾用名、性格、叫聲、步態(tài)和吃相。當然，教師還可以發(fā)動學生根據(jù)文本質疑，由質疑入手進而通過三讀課文來解決，這不失為一種好方法。
　　二是整體感知文本大意。因為經(jīng)過一讀二讀后，學生概括課文大意應該不是難事了。像上述設計中教師讓學生根據(jù)白鵝的“明星檔案”說說這是一只怎樣的白鵝，就是在引導學生進行整體感知?？傊?，第一課時要進行有效的初讀課文后，幫助學生理清思路，把握文脈。
　　當然第一課時概括文本大意時，我常常不是直指言明，而是喜歡形象地說成“把厚書讀薄”，并以“讀出了幾個鏡頭”“讀成幾個詞語”作為補充。讓學生在散亂的暢所欲言中從感性上認識到文本的大意。學生在你一言我一語的對話與傾聽中不斷吸收、重新構建，不也同樣是了解文本大意的好路子嗎？
　　閱讀教學中的“三讀”并不是固定不變的，教師還需要學會“量體裁衣”。要舍得在讀書上花時間，當然初讀不能只是走過僵化的流程傻讀，讀書不是蜻蜓點水的應景，也該有入木三分的深刻。真正在閱讀教學的第一課時做到“把讀留住”，關鍵還是把握好一個度，操持好一種方法，解決好一個關鍵性的問題。
　?。ㄕ憬〗B興市群賢小學 312000）