一、關(guān)于主題
　　《搭石》是教師和學(xué)生都比較喜歡的一篇課文，據(jù)對(duì)3500名學(xué)生的問卷調(diào)查表明，學(xué)生的喜歡率是77.9%，居本冊(cè)第五位。師生們反映這篇課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，能體現(xiàn)雙基，實(shí)用性較強(qiáng)。這樣一篇課文，處在主題為“人間真情”的第六組中，教師備課時(shí)首先跳出的總是一個(gè)“美”字，而且根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，將美具體分解為“風(fēng)景美”“節(jié)奏美”“心靈美”三個(gè)方面，這是非常自然的。但在教學(xué)中真的想強(qiáng)化“美”，似乎又覺得這樣的美缺乏震撼力。美在哪里呢？
　　美在不起眼。
　　課后題里說，作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美?！懊馈笔亲髡咧獗憩F(xiàn)的，讀者容易發(fā)現(xiàn)；其實(shí)，“不起眼”也是作者著意表現(xiàn)的，但卻往往被讀者忽視?！安黄鹧邸痹谖闹惺窃趺幢硎龅哪?？主要通過三方面來表述。
　　一是從微小的角度。開頭：“我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸?！苯Y(jié)尾：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感?！薄靶∠薄靶〈迩f”“小路”，因其“小”，當(dāng)然不起眼。
　　二是從普通平凡的角度。小溪是“無名”的——“一條無名小溪”；石頭是可以找來“一些”的——“從河的兩岸找來一些平整方正的石頭”；“俗語”是通俗平常的——“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋’的俗語”；搭石是“天然”的——“搭石，原本就是天然石塊”；搭石是沉默無言的——“任人走，任人踏”。因其普通平凡，當(dāng)然不起眼。
　　三是從經(jīng)常一貫的角度?！吧狭它c(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)……”“經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步……”“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”?！叭绻í?dú)……”“無論……一定……”“總會(huì)”“總要”“理所當(dāng)然”“大概都”，從如此的強(qiáng)調(diào)可以看出這些情境是經(jīng)常見到的，當(dāng)然也不起眼，是不會(huì)令人驚訝的。
　　細(xì)小的地方生長美，普通的事物蘊(yùn)含美，經(jīng)常的情境顯現(xiàn)美，這才是真實(shí)、自然、樸素的美，這才是浸透了鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)情的美。
　　我們需要偉大的美，但如果每個(gè)細(xì)胞都充滿了美，大美還會(huì)空洞嗎？我們需要長久的美，但如果任何時(shí)候都綻放著美，永恒的美還會(huì)缺失嗎？
　　毛澤東曾說：“一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事，……這才是最難最難的??！”搭石之美，就美在微小普通，就美在經(jīng)常一貫，而這也是最難最難的呵！
　　二、關(guān)于語言
　　這篇課文的語言也如同搭石，主要是樸實(shí)無華之美。通篇沒有生動(dòng)形象的詞語，沒有波瀾起伏的情節(jié)曲折，但是卻頗有“讀味”，到底美在哪兒呢？
　　一是長短相諧之美：
　　“小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺……”
　　長句中包著四字、二字短句，讀起來感到順暢，也富有節(jié)奏。
　　二是文白相錯(cuò)之美：
　　“如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。
　　“……等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！?br/>　　“唯獨(dú)”“譴責(zé)”“相背而行”這些書面用語穿插其中，“譴責(zé)”大詞小用，給人交錯(cuò)有致的感覺。
　　三是韻律節(jié)奏之美：
　　“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?br/>　　這個(gè)句子集對(duì)偶、比喻、疊音、音律等手段，讀起來富有詩韻，但用詞還是比較通俗，句意也是比較顯豁的。
　　三、關(guān)于練筆
　　教材安排了小練筆，強(qiáng)調(diào)了本次練筆的特性——不起眼的事物、平凡的事物：“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’?！钡牵绱税才?，總感覺有些游離課文。如何在緊扣課文、就地取材上作一引導(dǎo)，提高教學(xué)效率呢？
　　課文是一篇散文，是想表現(xiàn)美在“處處”“時(shí)時(shí)”“事事”中，本身并沒有具體寫一件事，因此可以從“處處”“時(shí)時(shí)”“事事”中選一個(gè)點(diǎn)來練筆，體現(xiàn)“美在不起眼”這一主題。
　　1.插圖配得很好，記敘文的幾個(gè)要素都表現(xiàn)出來了：時(shí)間、環(huán)境（晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙）、人物（主角配角的神態(tài)，動(dòng)作）、事件（擺放搭石）齊備。完全可以利用這一資源，寫一篇富有情節(jié)的記敘文。
　　2.課文第二自然段中“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去”，是一般性的敘述，可以把這一鏡頭寫具體、寫細(xì)致。
　　3.同樣，課文第四自然段有溪邊“讓走”、說家常話、背老人過河三個(gè)鏡頭，選一兩個(gè)具體寫，這樣的練筆也是有意義的。
　　以下是第三個(gè)練筆的“下水文”。
　　深秋時(shí)節(jié)，村口小溪邊。
　　松根伯背著把鋤頭，鋤頭柄上吊著個(gè)塑料袋。袋里是蘿卜種子。小溪那邊有他的田地，季節(jié)到了，該種蘿卜了。松根伯抬起頭，溪對(duì)岸急匆匆過來一個(gè)人。
　　“老廟，這樣早干嗎呀？”松根伯問。
　　“哦，是松根哪？閨女說她家里老母豬生了，讓我?guī)退湛磶滋?。你也早啊，到田里忙？”老廟也打起了招呼，“松根，你先過來吧！”小溪沒有橋，只用一排搭石擺放在溪水里，讓人們踏著過去。
　　“不不不，你忙，你先過?！彼筛谱屩?。
　　“別別別，你事多，還是你先過?！崩蠌R擺擺手說。
　　“你先過！”“你先過！”兩人都在推讓。
　　“哎哎，你們?cè)诳蜌馐裁茨?！”這時(shí)，溪邊不知什么時(shí)候又來了幾位鄉(xiāng)親。
　　“喲，老王頭，要不你先過去？”老廟讓開身子，對(duì)身后的一位瘦高個(gè)說。
　　“別讓了，都是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的。再讓，就阻礙交通了?！崩贤躅^笑著說。
　　“松根，你最先到，還是你先過。不要再讓了。”老廟向松根伯招招手。
　　“好好好，恭敬不如從命。我走?！彼筛ぶ钍?，走過了小溪。
　　“老廟，老王頭，酸冬菜，你們都早哇！”松根伯與鄉(xiāng)親們一一打招呼。
　　一片點(diǎn)頭招呼聲，似乎把溪水也攪動(dòng)了，嘩啦嘩啦地奔跑著向前。
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