摘要：生成性教學(xué)具有關(guān)注教學(xué)過(guò)程、注重創(chuàng)新與探究精神、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的特點(diǎn)，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更符合新課改的理念和精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源是一種重要的生成性教學(xué)資源，教師充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的作用，在教學(xué)活動(dòng)中靈活對(duì)待和利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到良好的生成性教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；錯(cuò)誤；資源
　　中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003—6148(2010)11(S)—0071—2
　　
　　新課改正如火如荼在全國(guó)展開(kāi)，革新著教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐。從西方引進(jìn)的“生成性教學(xué)”理念具有關(guān)注教學(xué)過(guò)程甚于教學(xué)結(jié)果、注重創(chuàng)新與探究精神、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)共同發(fā)展、使用多元評(píng)價(jià)與開(kāi)放性的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了新課改的精神與導(dǎo)向，日益引起教師們的關(guān)注與探討。生成性教學(xué)的教學(xué)資源具有開(kāi)放性：案例、情景、文本、多媒體、主題探究活動(dòng)……只要能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程的資源皆可采用。這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和感想，主要探討一下利用學(xué)生課堂上的各種“錯(cuò)誤”資源及時(shí)生成知識(shí)的意義與方法。
　　
　　1　全新認(rèn)識(shí)學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的作用
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程，因此教師相應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生是否掌握知識(shí)內(nèi)容，而忽視學(xué)生犯錯(cuò)的原因與生成知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、過(guò)往經(jīng)驗(yàn)等多方面的個(gè)體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有理解錯(cuò)誤在所難免。傳統(tǒng)的教學(xué)模式用結(jié)果的唯一性代替過(guò)程的開(kāi)放性，忽視的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好與需求。這種教學(xué)方式的后果除了教學(xué)方式死板、評(píng)價(jià)方式固定(只注重教學(xué)結(jié)果)外，還有無(wú)視學(xué)生個(gè)性多元化和抑制學(xué)生創(chuàng)新精神的缺陷。
　　大家都聽(tīng)過(guò)愛(ài)迪生發(fā)明燈泡的故事，當(dāng)有人嘲笑愛(ài)迪生失敗了9000次時(shí)，愛(ài)迪生卻認(rèn)真的回答說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了9000種不適合做燈絲的材料。通向真理的道路往往充滿艱辛與謬誤，但辯證法告訴我們，“錯(cuò)誤”與真理是一個(gè)硬幣的兩面，沒(méi)有對(duì)“錯(cuò)誤”的辨別和揚(yáng)棄，就不能最終到達(dá)真理的巔峰。教學(xué)過(guò)程也同此理，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)，是學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程中必經(jīng)的途徑，重視學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源是符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的?！吧尚越虒W(xué)”除了關(guān)注學(xué)生掌握真理的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)生避開(kāi)錯(cuò)誤生成真理的過(guò)程。教師在教學(xué)中重視學(xué)生的“錯(cuò)誤”，以真誠(chéng)的態(tài)度關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去探討、辨別“錯(cuò)誤”的形成原因與真理所在，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的良性形成及學(xué)生的積極探究精神的調(diào)動(dòng)有重大的意義。
　　
　　2　了解學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的產(chǎn)生途徑
　　
　　一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源的產(chǎn)生有三種途徑，教師要根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待。第一種錯(cuò)誤資源產(chǎn)生途徑是教師預(yù)設(shè)產(chǎn)生，這種情況多在教師講授課本的重難點(diǎn)時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)情景或案例時(shí)產(chǎn)生。比如筆者在講授《閉合電路的歐姆定律》時(shí)，預(yù)設(shè)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)閉合電路中，電源電壓為6V，小燈泡發(fā)光，接下來(lái)在電路中再串聯(lián)一節(jié)1.5V的舊電池，讓學(xué)生猜測(cè)燈泡的亮度變化。學(xué)生一般區(qū)分不了部分電路的歐姆定律與閉合電路的歐姆定律之間的區(qū)別，多數(shù)回答只有一種可能性：燈泡變暗。而事實(shí)上燈泡的亮度變化有多種可能性：變亮、變暗或是不變，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要取決于加進(jìn)來(lái)的那一節(jié)干電池的實(shí)際電動(dòng)勢(shì)及它的內(nèi)阻。由于學(xué)生的這種錯(cuò)誤猜測(cè)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的，因此具有針對(duì)性，在教師的主導(dǎo)下相對(duì)容易處理，教師也可以借助這種錯(cuò)誤資源突破重難點(diǎn)。
　　第二種錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生途徑是教學(xué)中因?qū)W生的理解錯(cuò)誤而偶然生成的。這種錯(cuò)誤資源具有隨機(jī)性和不可控的特點(diǎn)，也是最考驗(yàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)變水平的資源。比如筆者在講授《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》時(shí)要求學(xué)生舉例生活中的那些運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答“做蹦床表演的演員的運(yùn)動(dòng)”是一種簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。針對(duì)該生的錯(cuò)誤，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單的指出其錯(cuò)誤，而是有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出正確答案，取得了意料之外的課堂教學(xué)效果。針對(duì)這種錯(cuò)誤資源，教學(xué)應(yīng)對(duì)技巧在于教師不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與講解，更不能回避，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性在課堂上靈活處理，利用好這種資源，往往能達(dá)到活躍課堂氣氛和幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多重目標(biāo)。
　　第三種錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生途徑來(lái)自于學(xué)生課后的個(gè)別疑問(wèn)，這種資源的表現(xiàn)方式可能是學(xué)生對(duì)課本的理解有疑問(wèn)或是做題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤甚或?qū)ι钪械氖录斫庥挟愖h等等。這種錯(cuò)誤資源是我們了解學(xué)生學(xué)情與思想狀況的重要途徑，對(duì)這種資源的處理要根據(jù)具體情況對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)對(duì)話或是在課堂上探討交流，處理結(jié)果往往也有良好的教學(xué)效果。比如在筆者講授完“電場(chǎng)強(qiáng)度的公式E=F／q”后，有幾個(gè)學(xué)生在課后做練習(xí)時(shí)提出“是不是電場(chǎng)強(qiáng)度跟電荷受力成正比，跟電荷帶電量成反比”后，筆者專門(mén)找時(shí)間將此公式與密度公式進(jìn)行類比分析，并詳細(xì)講解電場(chǎng)強(qiáng)度的決定式E=kq/r²與定義式E=F／q的區(qū)別，后來(lái)學(xué)生普遍反映對(duì)這部分知識(shí)掌握良好，能準(zhǔn)確區(qū)分電場(chǎng)強(qiáng)度這兩個(gè)公式的不同用法。
　　
　　3　正確對(duì)待學(xué)生“錯(cuò)誤”資源，讓錯(cuò)誤開(kāi)出美麗之花
　　
　　要正確把握學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生及時(shí)生成正確的認(rèn)識(shí)，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用、充當(dāng)引路人的角色，做好以下幾個(gè)方面工作。
　　首先，態(tài)度要和藹可親，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生。青少年大多愛(ài)表現(xiàn)自己，教師過(guò)于嚴(yán)厲就會(huì)給學(xué)生造成壓力、限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，嚴(yán)重的甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此在課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到自己的角色是與學(xué)生地位平等的對(duì)話者，而不是高高在上的訓(xùn)話者。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有耐心、愛(ài)心、誠(chéng)心，要從幫助學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師不僅要處理好師生之間的關(guān)系，還要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，避免和制止其他學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的嘲笑和指責(zé)，為課堂教學(xué)奠定和諧的探究氛圍。
　　其次，方法上要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。生成性教學(xué)要求教師在與學(xué)生的對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生一個(gè)答案；教師要明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因，在探究過(guò)程中生成知識(shí)。比如在前面舉的《閉合電路的歐姆定律》的學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單給出答案或評(píng)價(jià)，而是先將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接展示給學(xué)生，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生自己思考為什么會(huì)出現(xiàn)多種可能性，從而讓學(xué)生深刻理解“部分電路的歐姆定律”與“閉合電路的歐姆定律”的區(qū)別。通過(guò)這種和諧的師生互動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不是向?qū)W生灌輸真理。
　　第三，評(píng)價(jià)上要具有開(kāi)放性、多元性、辯證性。真理與謬誤往往只有一步的距離，在生成知識(shí)的過(guò)程中，過(guò)程比結(jié)果重要，創(chuàng)新能力比灌輸知識(shí)重要。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤合理性的一面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與辯證思維。
　　最后，教師要在課后注重反思，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。利用學(xué)生錯(cuò)誤資源進(jìn)行生成式教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)注重師生互動(dòng)、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)具有開(kāi)放性、不可預(yù)測(cè)性、價(jià)值多元性的過(guò)程。這種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了在課前要認(rèn)真鉆研教材、提高教學(xué)技巧、發(fā)揮好在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用外，還要在課后注重教學(xué)反思：反思上課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是否達(dá)到，反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用是否調(diào)動(dòng)，反思課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)態(tài)的變化和反應(yīng)是否足夠的留意，反思師生互動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失誤不足……教育是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，既是學(xué)生不斷揚(yáng)棄錯(cuò)誤和追尋真理的過(guò)程，也是教師不斷探索教育規(guī)律、成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，更是師生之間進(jìn)行心靈溝通、思想碰撞的過(guò)程。善于反思將會(huì)促進(jìn)教師的教育道路越走越寬。失敗是成功之母，謬誤讓探索真知的人離真理的大門(mén)更近。重視并正確把握好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，教師就能點(diǎn)石成金，讓學(xué)生的錯(cuò)誤土壤開(kāi)出美麗的真理之花。
　　(欄目編輯　張正