影響課堂教學效果的因素有多方面，不僅與教師(個人修養(yǎng)及業(yè)務能力)、學生(學習目標及學習狀態(tài))有關，還與教學因素(目標的確定、教法及過程的優(yōu)化等)有關。在課堂教學中，我們總會發(fā)現學生存在這樣的現象：心不在焉、打瞌睡、做小動作(玩筆、摳指甲)、講話等，所有的這些因素都將使課堂教學的效果大打折扣，其主要原因是學習狀態(tài)有問題。從教學角度看，學習興趣是關鍵，有了興趣，注意力自然提高，也可促使其養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，本文就學生在課堂存在的問題，結合物理學科的特點，談談提高課堂教學效果的做法。
　　
　　1　關注學習興趣。引領課堂效果的提高
　　
　　“興趣是最好的老師”。從初中生的心理發(fā)育來看，對某一學科有了興趣，才會表現出對該學科學習的傾向性；有興趣，就有了學習的信心，這才有利于教學效果的提高。
　　(1)上好物理引言課?！傲己玫拈_始是成功的一半”，引言中往往是介紹一些與生活、社會聯(lián)系密切的物理問題，如蘇科版物理引言中關于兩只蠟燭誰先滅，透過盛水的玻璃杯看書本上的字等等，學生都有意外的發(fā)現與收獲；裝滿水的杯子里還能放多少回形針，猜想與實驗結果的差異，極大的打開了學生的思維，增強了學習物理的興趣。一
　　(2)上好實驗活動課。“物理是一門以實驗為基礎的學科”，初中生好奇又好動，活動對男、女生都有吸引力·，因而充分利用實驗活動，既培養(yǎng)動手動腦的能力，又能激發(fā)學習的興趣。
　　(3)利用中國傳統(tǒng)的文化底蘊——詩歌成語中反映的物理現象，來熏陶學生的學習興趣。如“潭清疑水淺”、“小小秤砣壓千斤”、“刻舟求劍”、“揚湯止沸”等，既可以使學生享受到物理之美，又能激起學生的學習興趣。
　　(4)利用課外活動延伸學習的興趣。比如破解科學小魔術，開展攝影知識講座，航模知識圖片展；進行小制作(如制作潛望鏡、針孔照相機、土電話)；開展小維修(如修理手電筒、小電扇、電動機)等，使學生走出課堂，把學習興趣延伸到課外。
　　
　　2　關注學生課堂注意力。促進課堂效果的提高
　　
　　荀子曰：“君子壹教，弟子壹學，亟成?！边@其中，壹就是專一，就是集中注意力，“哪里有注意，哪里才會有思考和記憶”。一般來說學生注意力集中在前15～20分鐘，如何才能讓學生的注意力長時間集中呢?
　　2.1　加強新課的引入，吸引學生的注意力
　　在新課的引入時，可以用問題引入，也可用科學小魔術引入……其目的都是進行設疑，激發(fā)學生的好奇心與好勝心，總想比比誰先搞得懂。如在蘇科版《浮力》一節(jié)上，筆者用自制的浮沉子演示引入，結合課本“氣球為什么能騰空而起?潛水艇為什么能浮出水面，死海水面上的人為什么不沉”等問題，使學生帶著好奇進入課堂，同時鼓勵學生去猜想問題的結論，從而有效提高學生的注意力。
　　2.2　關注學生個體，調動學生的注意力
　　“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞”(第斯多惠)。在課堂中，為了激勵學生，調動注意力，適時把練習題中的人改成班級中學生的名字，如：XX同學用滑輪組提升一個重物、XX同學推動一輛小車……這樣有利于讓其他同學感到有趣，提高注意力。
　　2.3　用幽默詼諧的語言、神態(tài)及肢體語言提高學生注意力
　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學生課堂上的腦力勞動的功率?！苯處煹恼Z言應既豐富又精彩。如果某一位教師上課語調、神態(tài)一成不變，學生聽的自然無味。教師應適時改變自己的語言及神態(tài)，吸引學生的注意力。如在講串并聯(lián)電路的識別上，很多同學總認為位置并列的就是并聯(lián)，筆者就舉了一個例子：大街并排走的男女，你能就說人家是兩口子嗎?
　　2.4　適當的朗讀與簡單的室內體操活動，調整學生的注意力
　　筆者認為不管是文科，還是理科，朗讀都有利于提高注意力。物理上朗讀的可以是概念、規(guī)律、公式，也可以是題目。當學生沉浸在讀的境界時，就無暇顧及其它東西，注意力自然就集中了；另外，學生長時間不動易產生厭倦，可做一做辦公室體操，既有利于學生在做中得到片刻的休息，調節(jié)神經，又能讓他們的注意力再次集中到課堂上來。
　　2.5　充分利用評價體系，提高學生的課堂注意力
　　世上沒有人不喜歡受到夸獎，尤其是孩子。課堂上，教師不要太吝嗇自l己的激勵性言語。當學生回答對一個問題時，當學‘生實驗成功時，當學生漂亮地完成作業(yè)時，應對學生進行表揚或獎勵，讓學生生不斷體驗成功。而為了獲得老師的表揚或獎勵，學生會全身心的注意老師上課所提的問題，自然注意力就提高了。
　　
　　3　關注學生的學習習慣，保障課堂效果的提高
　　
　　“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的……習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了”(洛克)。課堂教學的效果，還與學生的學習習慣有關。薩克雷說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運”，即養(yǎng)成良好習慣的人，在學習工作上具有的潛能更大。因而，在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣。
　　然而，對于課堂教學的效果，它是一個多方因素共同作用的結果，還與學生的學習動機、學習目標有關，還與教學模式、教學方法、教師的專業(yè)技能有關，因而，需要教師在實際課堂教學中不斷地摸索、修整、切實提高課堂教學的效果：
　　(欄目編輯　陳