摘要：本文從物理教學的四個方面闡述如何在教學中實施素質(zhì)教育，并以實例說明。
　　關(guān)鍵詞：物理教學；素質(zhì)教育
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003—6148(2010)11(S)—0010—2
　　
　　長期以來，各種考試壓力和升學壓力使得一切教學活動圍繞如何提高學生的學習成績來展開。教師的教學目標以知識的重現(xiàn)為重點，多次反復地練習與刺激，使學生成為名副其實的做題機器，嚴重制約著我國廣大學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育提出：教育要為學生服務(wù)，要為學生的終身發(fā)展服務(wù)，使學生具備終生學習的能力和習慣。要切實提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展，筆者認為，物理教育應(yīng)該從以下幾個方面思考。
　　
　　1　教什么的問題
　　
　　不同的教學目標、不同的教育理念，產(chǎn)生不同的教學結(jié)果。實施素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨、把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢的教育，這是與傳統(tǒng)教育完全不同的教育目標與理念。傳統(tǒng)教育以掌握學科知識為重點，注重學科知識的傳授，強調(diào)知識就是能力，忽略了在知識獲取過程中學生能力的培養(yǎng)。
　　素質(zhì)教育是在對“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”的批判過程中產(chǎn)生的，是為了改變物理課堂教學活動中“教師是知識的主人、學生是知識的奴隸，教師是課堂的主宰、學生是知識的容器”這一現(xiàn)狀發(fā)展起來的。以學生發(fā)展為中心產(chǎn)生了素質(zhì)教育，這是與“學科中心論”和“學生中心論”有著根本區(qū)別的。素質(zhì)教育承認人的先天遺傳的作用，但是，更強調(diào)社會和教育等后天因素對人發(fā)展的巨大影響。人本主義強調(diào)學生的自由，素質(zhì)教育則要求充分發(fā)揮學生的主體作用，同時決不否定教師的主導作用。素質(zhì)教育注重人的個體和集體的統(tǒng)一---、協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵課堂“互動、參與”，并提出“三維教學目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，改變了以往單一以掌握知識結(jié)論為教學目標，更注重學習的過程、方法和手段。
　　
　　2　怎么學的問題
　　
　　素質(zhì)教育的一個顯著特點就是使受教育者能主動地學習、發(fā)展，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生積極的參與知識的獲取過程。從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學生注意觀察，了解現(xiàn)象的特征，進行認真的思索、猜想和判斷的一系列思維活動，然后引導學生對觀察到的現(xiàn)象結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開廣泛的討論，試圖分析出現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)以及所遵循的物理規(guī)律，這就是產(chǎn)生認知沖突的過程。
　　例如，在進行“自由落體運動”教學時，先給學生講述亞里士多德的故事以及他關(guān)于自由落體運動的描述——重的物體下落得快。提問：請學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷判斷這個結(jié)論是否正確?學生的回答是多樣的，有的學生支持亞里士多德，有的學生反對，矛盾突出。筆者提示可以現(xiàn)場模擬。有學生提出可以用一張薄紙和一枚一元的硬幣比較，結(jié)果可想而知——硬幣下落快。于是學生的態(tài)度出現(xiàn)了比較大的波動。筆者這時沒有作出評價，而是提示學生可以就用這兩樣器材繼續(xù)實驗，看誰能作出不同的結(jié)果。很快，有學生把紙張搓成團，再和硬幣比較，發(fā)現(xiàn)二者同時從同一高度下落，結(jié)果同時著地。此時學生議論紛紛，到底怎么回事?思維自主的活躍起來，筆者仍然沒有給出結(jié)論，而是提示學生比較紙團和紙片的區(qū)別：二者一樣重，不同的是二者在下落過程中所受的阻力不同。后面的問題學生就比較好理解了，若沒有阻力，在地球的同一地點，所有物體下落一樣快，即使是羽毛和鐵塊。提供“牛頓管”給學生驗證結(jié)論，然后介紹美國宇航員在月球上做的實驗，學生的思想境界得到極大的提升。我國的宇航事業(yè)得到很好的發(fā)展，不久就要登月了，學生的民族自豪感增強了。繼續(xù)分析自由落體運動的特點以及它所遵循的規(guī)律，學生基本是一邊觀察，一邊討論總結(jié)，最后學生自己得出自由落體運動所遵循的基本規(guī)律。在這節(jié)課堂教學中，教師完全是在適當?shù)臅r候客串，學生自主的學習，收獲比教師直接教授結(jié)論要大，同時學生基本無差別的掌握了這節(jié)課的教學要求，這就是素質(zhì)教育的目的：學會學習，學會分析問題，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
　　
　　3　怎么教的問題
　　
　　素質(zhì)教育要求學生在課堂中充分發(fā)揮其主體作用，就是要讓學生參與知識的發(fā)生過程，這里就涉及到教師的教與學生的學之間的矛盾。這一矛盾也正是教師實施素質(zhì)教育過程中要思考的問題，它要求教師更新觀念，重新定位。新的教育觀念要求既要重視教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，要求教師在課堂上給出時間和空間，讓學生去思考討論問題、探索規(guī)律、獲取知識。在這樣的要求下，教師要做的工作就更多了：
　　(1)吃透教材、知識點，充分理解所涉及的物理方法、物理思維、物理實驗，突出重點、主次分明，本質(zhì)問題要求突出強化、主要問題開門見山。
　　(2)要認真設(shè)計教學過程，調(diào)動學生的主觀能動性。要求教學過程層次清楚，問題設(shè)置要逐漸深入并切合學生實際。
　　(3)課堂結(jié)構(gòu)要嚴謹，前后關(guān)系要理清理順，邏輯要明確。
　　(4)課堂形式要多樣、教學手段要豐富、刺激興奮要充分，演示實驗、分組實驗、模擬實驗、自制實驗，實驗?zāi)康囊鞔_、過程要明了、現(xiàn)象要明顯、問題矛盾要突出，以獲得教與學的最佳組合，從而提高課堂教學效率。
　　(5)要更好更高的把握課堂，對突發(fā)事件不可簡單粗暴的抹殺，要讓學生認真的分析其原因，會有意想不到的效果。
　　例如，在學習“光電效應(yīng)現(xiàn)象”時，探究“鋅板產(chǎn)生光電子的條件”時，傳統(tǒng)觀點是認為只要照射光有足夠的強度和足夠的照射時間，就會產(chǎn)生光電子，就會看見與鋅板連接的驗電器鉑片張開。可是實驗時使用L 5kw的燈泡連續(xù)照射20分鐘，鋅板都快發(fā)紅了，也沒有看見驗電器有任何的變化，也就是沒有光電子逸出。究竟是什么原因?可能是傳統(tǒng)的結(jié)論錯了?或者根本就不可能產(chǎn)生光電子?繼續(xù)試驗，用同樣的鋅板，換用發(fā)光強度弱得多的弧光燈(能產(chǎn)生紫外線)照射鋅板時，當弧光燈光線照到鋅板的同時就發(fā)現(xiàn)驗電器鉑片張開，表明有光電子逸出。讓學生自己討論鋅板產(chǎn)生光電子的條件，學生根據(jù)前后的對比試驗，很容易就有結(jié)論，傳統(tǒng)的觀點是錯誤的，根本原因是：光波與普通的波有著本質(zhì)的區(qū)別。矛盾很突出，從而讓學生對光的本質(zhì)認識有了一定的基礎(chǔ)。
　　
　　4　呈現(xiàn)的手段問題
　　
　　隨著科技的發(fā)展，計算機的應(yīng)用普遍化，多媒體手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進課堂?，F(xiàn)代的課堂教學引發(fā)一場深刻的變革，素質(zhì)教育要求現(xiàn)代的學生發(fā)展要能與時俱進，獲取知識的途徑也不能局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)更是一個巨大的知識寶庫、交流平臺。這種手段增加了課堂信息容量，放大了課堂的“空間”，延長了教學時間。而且多媒體與DV結(jié)合，使得很多物理現(xiàn)象重現(xiàn)，學生在學習的時候可以“有目共睹”：i例如核武器爆炸時釋放的能量以及當時產(chǎn)生的高溫、高壓、次聲波、輻射等問題，學生是無法直接參與體驗的，通過資料的形式用多媒體演示給學生，從而使學生認識到科技的偉大力量，激發(fā)學生的學習欲望以及獲取知識并應(yīng)用知識的愿望。但是傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式也是不能摒棄的，應(yīng)該是二者有機地結(jié)合，現(xiàn)代科技手段作為一種必要的補充與延伸。
　　
　　5　評價機制問題
　　
　　傳統(tǒng)的教學評價主要體現(xiàn)在考試成績上，評價手段單一，評價機制很不完整?，F(xiàn)代教育理念認為全面提升學生的素質(zhì)，評價的機制需要改革，評價手段要多樣，考試成績只是其中的一部分。實驗的設(shè)計與操作、實驗數(shù)據(jù)的處理、誤差的分析、實驗結(jié)論的歸納，是不可缺少的評價手段。創(chuàng)造性實驗具有更高的評價價值，例如：設(shè)計自行車頭盔。這其中應(yīng)用了兩個物理學原理保護人的頭部：頭盔增加頭部著地時的受力面積；頭盔中的泡沫起到緩沖作用。請學生設(shè)計一種頭盔使得頭部能受到最大保護，還要列舉它的安全性能。這個實驗既考查了學生對沖量的理解，又考查了學生對壓強的理解，更能將這些知識應(yīng)用于實際生活中，提升了學生的實驗實踐能力，同時加強安全意識提升學生的綜合素質(zhì)。
　　實施素質(zhì)教育是一個比較新穎的教學理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育是教師刻不容緩的工作。在實施教育活動的過程中，教師要充分認識到學生的主體地位，教師起主導作用，不是主宰者，教師的主導作用和學生的主體地位應(yīng)該有機的結(jié)合，在教學中提升學生的素質(zhì)，逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育。
　　(欄目編輯　趙保