摘要：本文從物理教學(xué)的四個(gè)方面闡述如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，并以實(shí)例說(shuō)明。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；素質(zhì)教育
　　中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003—6148(2010)11(S)—0010—2
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，各種考試壓力和升學(xué)壓力使得一切教學(xué)活動(dòng)圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)展開。教師的教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)的重現(xiàn)為重點(diǎn)，多次反復(fù)地練習(xí)與刺激，使學(xué)生成為名副其實(shí)的做題機(jī)器，嚴(yán)重制約著我國(guó)廣大學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代教育提出：教育要為學(xué)生服務(wù)，要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。要切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為，物理教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面思考。
　　
　　1　教什么的問題
　　
　　不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教育理念，產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。實(shí)施素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨、把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)的教育，這是與傳統(tǒng)教育完全不同的教育目標(biāo)與理念。傳統(tǒng)教育以掌握學(xué)科知識(shí)為重點(diǎn)，注重學(xué)科知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)就是能力，忽略了在知識(shí)獲取過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　素質(zhì)教育是在對(duì)“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”的批判過程中產(chǎn)生的，是為了改變物理課堂教學(xué)活動(dòng)中“教師是知識(shí)的主人、學(xué)生是知識(shí)的奴隸，教師是課堂的主宰、學(xué)生是知識(shí)的容器”這一現(xiàn)狀發(fā)展起來(lái)的。以學(xué)生發(fā)展為中心產(chǎn)生了素質(zhì)教育，這是與“學(xué)科中心論”和“學(xué)生中心論”有著根本區(qū)別的。素質(zhì)教育承認(rèn)人的先天遺傳的作用，但是，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)和教育等后天因素對(duì)人發(fā)展的巨大影響。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，素質(zhì)教育則要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)決不否定教師的主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育注重人的個(gè)體和集體的統(tǒng)一---、協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)課堂“互動(dòng)、參與”，并提出“三維教學(xué)目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，改變了以往單一以掌握知識(shí)結(jié)論為教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)習(xí)的過程、方法和手段。
　　
　　2　怎么學(xué)的問題
　　
　　素質(zhì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是使受教育者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與知識(shí)的獲取過程。從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學(xué)生注意觀察，了解現(xiàn)象的特征，進(jìn)行認(rèn)真的思索、猜想和判斷的一系列思維活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開廣泛的討論，試圖分析出現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)以及所遵循的物理規(guī)律，這就是產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過程。
　　例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生講述亞里士多德的故事以及他關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的描述——重的物體下落得快。提問：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷判斷這個(gè)結(jié)論是否正確?學(xué)生的回答是多樣的，有的學(xué)生支持亞里士多德，有的學(xué)生反對(duì)，矛盾突出。筆者提示可以現(xiàn)場(chǎng)模擬。有學(xué)生提出可以用一張薄紙和一枚一元的硬幣比較，結(jié)果可想而知——硬幣下落快。于是學(xué)生的態(tài)度出現(xiàn)了比較大的波動(dòng)。筆者這時(shí)沒有作出評(píng)價(jià)，而是提示學(xué)生可以就用這兩樣器材繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)能作出不同的結(jié)果。很快，有學(xué)生把紙張搓成團(tuán)，再和硬幣比較，發(fā)現(xiàn)二者同時(shí)從同一高度下落，結(jié)果同時(shí)著地。此時(shí)學(xué)生議論紛紛，到底怎么回事?思維自主的活躍起來(lái)，筆者仍然沒有給出結(jié)論，而是提示學(xué)生比較紙團(tuán)和紙片的區(qū)別：二者一樣重，不同的是二者在下落過程中所受的阻力不同。后面的問題學(xué)生就比較好理解了，若沒有阻力，在地球的同一地點(diǎn)，所有物體下落一樣快，即使是羽毛和鐵塊。提供“牛頓管”給學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，然后介紹美國(guó)宇航員在月球上做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思想境界得到極大的提升。我國(guó)的宇航事業(yè)得到很好的發(fā)展，不久就要登月了，學(xué)生的民族自豪感增強(qiáng)了。繼續(xù)分析自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及它所遵循的規(guī)律，學(xué)生基本是一邊觀察，一邊討論總結(jié)，最后學(xué)生自己得出自由落體運(yùn)動(dòng)所遵循的基本規(guī)律。在這節(jié)課堂教學(xué)中，教師完全是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候客串，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，收獲比教師直接教授結(jié)論要大，同時(shí)學(xué)生基本無(wú)差別的掌握了這節(jié)課的教學(xué)要求，這就是素質(zhì)教育的目的：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問題，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　
　　3　怎么教的問題
　　
　　素質(zhì)教育要求學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮其主體作用，就是要讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程，這里就涉及到教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。這一矛盾也正是教師實(shí)施素質(zhì)教育過程中要思考的問題，它要求教師更新觀念，重新定位。新的教育觀念要求既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂上給出時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考討論問題、探索規(guī)律、獲取知識(shí)。在這樣的要求下，教師要做的工作就更多了：
　　(1)吃透教材、知識(shí)點(diǎn)，充分理解所涉及的物理方法、物理思維、物理實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)、主次分明，本質(zhì)問題要求突出強(qiáng)化、主要問題開門見山。
　　(2)要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要求教學(xué)過程層次清楚，問題設(shè)置要逐漸深入并切合學(xué)生實(shí)際。
　　(3)課堂結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，前后關(guān)系要理清理順，邏輯要明確。
　　(4)課堂形式要多樣、教學(xué)手段要豐富、刺激興奮要充分，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、過程要明了、現(xiàn)象要明顯、問題矛盾要突出，以獲得教與學(xué)的最佳組合，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　(5)要更好更高的把握課堂，對(duì)突發(fā)事件不可簡(jiǎn)單粗暴的抹殺，要讓學(xué)生認(rèn)真的分析其原因，會(huì)有意想不到的效果。
　　例如，在學(xué)習(xí)“光電效應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，探究“鋅板產(chǎn)生光電子的條件”時(shí)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)是認(rèn)為只要照射光有足夠的強(qiáng)度和足夠的照射時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生光電子，就會(huì)看見與鋅板連接的驗(yàn)電器鉑片張開?？墒菍?shí)驗(yàn)時(shí)使用L 5kw的燈泡連續(xù)照射20分鐘，鋅板都快發(fā)紅了，也沒有看見驗(yàn)電器有任何的變化，也就是沒有光電子逸出。究竟是什么原因?可能是傳統(tǒng)的結(jié)論錯(cuò)了?或者根本就不可能產(chǎn)生光電子?繼續(xù)試驗(yàn)，用同樣的鋅板，換用發(fā)光強(qiáng)度弱得多的弧光燈(能產(chǎn)生紫外線)照射鋅板時(shí)，當(dāng)弧光燈光線照到鋅板的同時(shí)就發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器鉑片張開，表明有光電子逸出。讓學(xué)生自己討論鋅板產(chǎn)生光電子的條件，學(xué)生根據(jù)前后的對(duì)比試驗(yàn)，很容易就有結(jié)論，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，根本原因是：光波與普通的波有著本質(zhì)的區(qū)別。矛盾很突出，從而讓學(xué)生對(duì)光的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。
　　
　　4　呈現(xiàn)的手段問題
　　
　　隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普遍化，多媒體手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)引發(fā)一場(chǎng)深刻的變革，素質(zhì)教育要求現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展要能與時(shí)俱進(jìn)，獲取知識(shí)的途徑也不能局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)、交流平臺(tái)。這種手段增加了課堂信息容量，放大了課堂的“空間”，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。而且多媒體與DV結(jié)合，使得很多物理現(xiàn)象重現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以“有目共睹”：i例如核武器爆炸時(shí)釋放的能量以及當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的高溫、高壓、次聲波、輻射等問題，學(xué)生是無(wú)法直接參與體驗(yàn)的，通過資料的形式用多媒體演示給學(xué)生，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技的偉大力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的愿望。但是傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式也是不能摒棄的，應(yīng)該是二者有機(jī)地結(jié)合，現(xiàn)代科技手段作為一種必要的補(bǔ)充與延伸。
　　
　　5　評(píng)價(jià)機(jī)制問題
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在考試成績(jī)上，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)機(jī)制很不完整?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為全面提升學(xué)生的素質(zhì)，評(píng)價(jià)的機(jī)制需要改革，評(píng)價(jià)手段要多樣，考試成績(jī)只是其中的一部分。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、誤差的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納，是不可缺少的評(píng)價(jià)手段。創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)具有更高的評(píng)價(jià)價(jià)值，例如：設(shè)計(jì)自行車頭盔。這其中應(yīng)用了兩個(gè)物理學(xué)原理保護(hù)人的頭部：頭盔增加頭部著地時(shí)的受力面積；頭盔中的泡沫起到緩沖作用。請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一種頭盔使得頭部能受到最大保護(hù)，還要列舉它的安全性能。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了學(xué)生對(duì)沖量的理解，又考查了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的理解，更能將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)安全意識(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)比較新穎的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是教師刻不容緩的工作。在實(shí)施教育活動(dòng)的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用，不是主宰者，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)中提升學(xué)生的素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
　　(欄目編輯　趙保