摘
　　要：本文對(duì)南京市初中物理教師基本教學(xué)能力調(diào)研測(cè)試進(jìn)行了分析，針對(duì)教師在測(cè)試中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)能力；測(cè)試；分析
　　中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003—6148(2010)11(S)—0004—6
　　
　　1　總體概況
　　
　　1.1　目的意義
　　提高教師的常規(guī)教學(xué)能力是我們?nèi)嬗辛ν七M(jìn)課程改革的突破口。為進(jìn)一步推進(jìn)校本教研，了解初中物理教師的教學(xué)狀況，明確今后教研工作的思路，縮短城區(qū)和郊區(qū)(縣)的差距，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，認(rèn)真組織個(gè)人和集體備課，加強(qiáng)備課的規(guī)范性和針對(duì)性，注重教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，積極開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)教學(xué)反饋的實(shí)效性，推進(jìn)校本教研，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年1月16日南京市有八個(gè)區(qū)縣共321位任教初三年級(jí)物理的教師參加了初中物理教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研考試。
　　1.2　調(diào)研內(nèi)容
　　調(diào)研內(nèi)容為本學(xué)期9年級(jí)上冊(cè)課本(蘇科版)第14章第三節(jié)內(nèi)容，課題為《歐姆定律》。調(diào)研采用檢測(cè)的方式，檢測(cè)時(shí)間為2，5小時(shí)。測(cè)試項(xiàng)目有四個(gè)方面的內(nèi)容：
　　(1)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)；
　　(2)簡(jiǎn)要分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，闡明突出重點(diǎn)、解決問題的思路和方法；
　　(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)情，編制形成性檢測(cè)題；
　　，
　　(4)對(duì)問題進(jìn)行診斷，并提出補(bǔ)償矯正的方法。(試卷見附頁(yè))
　　
　　1.3　工作流程
　　目前南京市初中物理教材由江蘇科技出版社出版。這套教材注重物理知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，教材內(nèi)容大多從活動(dòng)人手，關(guān)注實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有較高的要求，同時(shí)也為教師個(gè)人才智的發(fā)揮留有較大的空間。在平時(shí)對(duì)初中物理課堂教學(xué)實(shí)際情況的凋研中，我們發(fā)現(xiàn)教師在常規(guī)的一些教學(xué)能力方面存在很大的差異。為了完善命題的形式和內(nèi)容，我們做了大量的前期調(diào)研工作。2009年9月29日，我們首先在兩所學(xué)校請(qǐng)部分教師參加了初中教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研測(cè)試(課題為聲音的特征)，2009年10月10日，我們組織部分骨干教師對(duì)參加考試教師的試卷認(rèn)真評(píng)閱，由于試卷的內(nèi)容全是主觀題，所以對(duì)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定是我們研討的重點(diǎn)，其關(guān)鍵就是如何把握好“看點(diǎn)給分”。最后，大家對(duì)調(diào)研卷中的仃些內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。為了加強(qiáng)教師對(duì)備課中目標(biāo)制定重要性的認(rèn)識(shí)，隨后我們?cè)谌腥鶎W(xué)校又組織了系列研討活動(dòng)，最后于2009年lO月30日，通過網(wǎng)絡(luò)教研的形式將我們研討的成果向全事的物理教師做了匯報(bào)交流。
　　2010年1月21日到23日，我們組織了網(wǎng)絡(luò)閱卷工作，參加閱卷的17位教師中有15位教研員，經(jīng)過認(rèn)真研討，大家對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一致認(rèn)同。23日下午閱卷結(jié)束后，各小組在一起組織了研討工作，大家對(duì)每一大題答題中表現(xiàn)較好的和較差的方面做了分析，指出目前教師在備課中存在的問題，對(duì)今后開展教研活動(dòng)明確了思路。
　　
　　2　調(diào)研結(jié)果分析
　　
　　2.1　等第劃分標(biāo)準(zhǔn)
　　按教師考試的分?jǐn)?shù)，我們分成A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)測(cè)算的比例分別為前15％，15％～50％，50％～85％，后15％等。
　　九年級(jí)物理學(xué)科的控制分?jǐn)?shù)為：A等級(jí)：≥83；B等級(jí)：≥76，<83；C等級(jí)：≥66.5，<76；D等級(jí)：<66.5
　　2.2　數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(以全市整體為例)
　　(1)總體等第比例
　　(2)內(nèi)容得分率
　　(3)分類等第比例
　　分析：教齡10年以上的教師表現(xiàn)不理想，D等第比例占15.46％。這些教師可能不重視自己專業(yè)的發(fā)展，對(duì)自己沒有過高的要求，如何激發(fā)這部分教師的教學(xué)熱情是值得我們思考的。
　　分析：第一大題有三個(gè)小題，很明顯教師備課時(shí)對(duì)教材分析和學(xué)情分析不夠重視。第二大題的四個(gè)小題中，教師處理重、難點(diǎn)的措施效果不理想。第三大題反映教師編題能力較低，平時(shí)對(duì)練習(xí)經(jīng)常采用“拿來(lái)主義”。第四大題反映教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題了解不全面，對(duì)學(xué)生存在問題的原因不清楚。
　　
　　3　教師在答卷中存在的主要問題
　　
　　　問題1：教材分析和學(xué)情分析重點(diǎn)不突出。
　　不少教師在分析教材時(shí)只是將教材本節(jié)的內(nèi)容羅列一遍，沒有聯(lián)系本節(jié)教材的前后內(nèi)容進(jìn)行分析。還有的教師將教材分析寫成了教學(xué)重點(diǎn)?！皩W(xué)情分析”應(yīng)該從學(xué)校的生源情況和目前學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)來(lái)分析，而不少教師完全不懂學(xué)情分析的含義，將“學(xué)情分析”寫成了“物理方法描述”或“探究方法描述”，或與“教材分析”混淆，如“應(yīng)學(xué)會(huì)控制變量”、“本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)控制變量法的掌握”、“本節(jié)內(nèi)容難度較大”等。
　　問題2：目標(biāo)編寫前后不一，缺乏規(guī)范。
　　有的教師編寫目標(biāo)比較快，到具體備課時(shí)則把目標(biāo)拋之腦后，所備內(nèi)容與前面的目標(biāo)不吻合。還有的教師往往是先寫教學(xué)過程，最后再寫教學(xué)目標(biāo)，這樣的結(jié)果必然帶來(lái)課堂教學(xué)太隨意。實(shí)際上，如果一位教師已經(jīng)寫好了教學(xué)目標(biāo)，那么，這堂課的教學(xué)過程就應(yīng)該非常明朗了。
　　教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，在實(shí)際編寫目標(biāo)的過程中，教師往往會(huì)以自己為主體，寫出諸如“通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道電流和電壓、電阻的關(guān)系”的內(nèi)容。如果在以上目標(biāo)中將“讓學(xué)生”三個(gè)字去掉，這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。格朗蘭德(美)指出：“依據(jù)教師打算做什么來(lái)陳述目標(biāo)和依據(jù)教師希望學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)陳述目標(biāo)，兩者的區(qū)別是很重要的?！?br/>　　問題3：目標(biāo)編寫層次不清，不可測(cè)量。
　　在《歐姆定律》這一節(jié)中，提供的教材內(nèi)容是第一課時(shí)的內(nèi)容，但不少教師在目標(biāo)編寫時(shí)涉及到伏安法測(cè)電阻和串并聯(lián)電路的計(jì)算，顯然，在本節(jié)課完成這些內(nèi)容是不可能的。不少教師對(duì)具體目標(biāo)把握不準(zhǔn)，含糊其辭，隨意性的采用一些描述性用語(yǔ)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確的測(cè)量與評(píng)價(jià)。比如：體會(huì)到……，認(rèn)識(shí)到……，讓學(xué)生懂得……，“提高……”，“靈活運(yùn)用……”，“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”’等。以上術(shù)語(yǔ)缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，空洞、不具體，這樣可測(cè)性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用。
　　問題4：不知道重、難點(diǎn)，不區(qū)分重、難點(diǎn)。
　　有的教師把所有的知識(shí)點(diǎn)都列為重點(diǎn)與難點(diǎn)，面面俱到，實(shí)質(zhì)則是面面不到，沒有重點(diǎn)。我們認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容，而難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí)不易解決的操作困難或思維障礙。在此次考核中部分教師沒有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)“歐姆定律”內(nèi)容時(shí)所存在的困難，如將重、難點(diǎn)都寫成“理解由歐姆定律得到R=U／I并非R的決定式，而只是計(jì)算式”。究其原因主要是教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中沒有認(rèn)真研究學(xué)生及教材，還可能是教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中沒有處理好教材(教學(xué)內(nèi)容)，將不同課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)全部集中到一起。
　　問題5：在敘述突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的措施時(shí)，句句是精典，條條是精華，通篇皆理論，唯獨(dú)沒提怎樣做，無(wú)可操作性。
　　教師表達(dá)解決問題的具體措施時(shí)，空話連篇，無(wú)可操作性。如部分教師在突出重點(diǎn)的思路和方法中寫到：“為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，本節(jié)課采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)探究來(lái)突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，問題的設(shè)置循序漸進(jìn)，學(xué)生的思想活躍，積極主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)”。顯然，以上措施“每堂課都能用”。
　　問題6：編寫的題目?jī)?nèi)容超出本節(jié)課的范圍，命題意圖寫得不準(zhǔn)確。
　　不少教師編寫了這樣一道試題：“在探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)把5El電阻換