□鮑潔高林趙楠

一、問題的提出

我國高等職業(yè)教育近二十多年的發(fā)展歷程，是不斷探索，深化專業(yè)和教學(xué)改革的歷程。其間學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗成為教學(xué)改革的重要推動力。早在上世紀(jì)80年代末、90年代初，教育部就曾三次組團赴北美考察，引進了加拿大、美國等國家在職業(yè)教育中普遍實施的CBE人才培養(yǎng)理念和模式以及DACUM課程開發(fā)方法；90年代末、新世紀(jì)初，又三次派團到澳大利亞，帶回了澳大利亞職業(yè)教育TAFE和開發(fā)培訓(xùn)包TP的經(jīng)驗；自2006年以來，結(jié)合高職示范校建設(shè)，以學(xué)習(xí)德國基于工作過程的職業(yè)教育課程為切入點，再一次組織多批示范校領(lǐng)導(dǎo)和教師去德國考察學(xué)習(xí)，希望以德國職業(yè)教育的最新思想和方法推動中國高等職業(yè)教育的教學(xué)改革。這些對外開放的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)改革的有益探索，使我國高職教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)與教師思想大為解放，深刻認(rèn)識到世界職業(yè)教育有其共同規(guī)律，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，有助于我國高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展。同時也逐步認(rèn)識到世界職業(yè)教育模式豐富多彩，但中國作為世界上的一個大國，有悠久的歷史文化和經(jīng)濟社會發(fā)展的獨特性，為其服務(wù)的高等職業(yè)教育也必然要有自己的特色。

綜觀世界各國職業(yè)教育的發(fā)展，可以總結(jié)以下幾點值得我們特別關(guān)注的經(jīng)驗：

1.職業(yè)教育是以能力為本位的教育，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是為能力本位服務(wù)的。

2.在能力本位的職業(yè)教育中，能力的內(nèi)涵是隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟社會的發(fā)展對職業(yè)教育人力資源需求的變化而有所發(fā)展的，從工業(yè)化時代單純追求技術(shù)-技能熟練掌握的傳統(tǒng)職業(yè)教育，到信息化時代更重視駕馭具體工作任務(wù)的設(shè)計、實施等方面綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育。

3.為更準(zhǔn)確把握職業(yè)要求的能力，職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)計都是從描述職業(yè)開始的，描述職業(yè)過程稱為職業(yè)分析。

4.職業(yè)教育課程設(shè)計的質(zhì)量，首先取決于職業(yè)分析方法的先進性。

基于以上認(rèn)識，我們的高等職業(yè)教育在堅持能力本位、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)中應(yīng)該如何進行職業(yè)分析，采取什么方法，把握住時代發(fā)展其職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型專門人才，那么對課程開發(fā)的職業(yè)分析方法進行研究與探索是一個首要課題，是一項基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的任務(wù)，直接關(guān)系到課程設(shè)置的依據(jù)、課程設(shè)計的質(zhì)量。而開展這一研究，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗是必經(jīng)之路，但研究必須要結(jié)合中國國情是毋庸置疑的。

二、國外典型的職業(yè)教育課程開發(fā)中職業(yè)分析方法與特點分析

以職業(yè)教育課程開發(fā)為目的進行的職業(yè)分析和提出的職業(yè)分析方法最早產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代北美州，之后在西方發(fā)達國家的職業(yè)教育領(lǐng)域又出現(xiàn)了若干各具特色的職業(yè)分析方法，這些方法往往都是含在課程開發(fā)方法之中以課程開發(fā)方法的名字出現(xiàn)并使用，如北美的DACUM，德國的BAG等。還有一些職業(yè)分析方法是獨立于職業(yè)教育之外存在的，如澳大利亞的國家職業(yè)資格框架下培訓(xùn)包（TP）開發(fā)方法；世界銀行1986年開發(fā)、2003年推出的職業(yè)和能力分類系統(tǒng)（O*NET）等。無論哪種職業(yè)分析方法開展的分析、調(diào)研，都為職業(yè)教育滿足社會需求提供了依據(jù)、參考，并使職業(yè)教育與勞動就業(yè)結(jié)合起來。同時，也為職業(yè)資格研究、為人力資源開發(fā)與管理做出了貢獻。

上世紀(jì)50年代前后，為解決西方工業(yè)化過程中技能型人才的不足，西方國家開始建立自己的職業(yè)教育體系。但最初的職業(yè)教育并沒有如預(yù)期的那樣培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)急需的人才，這使人們強烈地意識到學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的差距，并試圖找到一種辦法縮小這一差距。在此背景下，北美的加拿大和美國等國的研究人員經(jīng)廣泛調(diào)查和深入研究，提出了用于職業(yè)教育課程開發(fā)中的職業(yè)分析方法——DACUM。DACUM方法以采取職業(yè)分析研討會為主要形式，主要工作程序有：確定職業(yè)名稱和內(nèi)容、分析能力領(lǐng)域、確定單項能力、排序能力領(lǐng)域和單項能力、確定能力操作評定等級、完成能力圖表制作等。在此后的幾十年中，又出現(xiàn)了若干各具特色的職業(yè)分析方法，比較典型的有澳州的職業(yè)分析方法，德國的職業(yè)分析方法（BAG）等。澳州職業(yè)分析方法的主要工作程序有：職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域界定、確定能力領(lǐng)域和能力單元、分析能力要素、確定行動標(biāo)準(zhǔn)等。德國職業(yè)分析方法（BAG）的核心內(nèi)容是“典型工作任務(wù)分析”和“實踐專家研討會”，主要工作程序有：分析工作崗位、提取典型工作任務(wù)、確定典型工作任務(wù)難度范圍、典型工作任務(wù)分析等。

一般來說，職業(yè)分析涉及三方面內(nèi)容：一是職業(yè)分析的主體；二是描述職業(yè)工作的方式；三是職業(yè)分析的具體形式和步驟。職業(yè)分析作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)工作目的是找出工作、職業(yè)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。職業(yè)分析方法的本質(zhì)是用一種可以作為后續(xù)課程開發(fā)基礎(chǔ)的適當(dāng)方式描述職業(yè)工作，找到從事該職業(yè)工作所需要的基本要求或能力表現(xiàn)形式。上文介紹的幾種職業(yè)分析方法都是追求如何用更準(zhǔn)確的表現(xiàn)方法和恰當(dāng)?shù)姆绞绞姑枋龅穆殬I(yè)具有可靠性、有效性和代表性，其共同之處在于：一是職業(yè)分析的主體是行業(yè)企業(yè)專家，而非學(xué)校教師；二是采用專家集體頭腦風(fēng)暴法得出結(jié)論，而非僅用問卷調(diào)查或個別訪談法；三是充分重視職業(yè)分析研討會主持人的主持與引領(lǐng)作用；四是對職業(yè)分析結(jié)果用科學(xué)、規(guī)范的文字形式表述。而每種職業(yè)分析方法又是在不同的經(jīng)濟社會發(fā)展階段和不同的國家產(chǎn)生的，因此又具有各自不同的特點：如最早產(chǎn)生的DACUM方法強調(diào)技能在職業(yè)崗位工作中的作用，詳盡的技能點分析是職業(yè)分析的重要結(jié)果；澳洲的職業(yè)分析方法建立在DACUM方法的基礎(chǔ)上又有所發(fā)展，它更注重能力的技術(shù)要素在工作中的作用；德國的職業(yè)教育有其獨立性和特色，最新的基于工作過程的職業(yè)分析方法于近十年提出，該方法關(guān)注職業(yè)工作過程和人類勞動的整體特性，用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)活動進行全面分析，強調(diào)完成工作任務(wù)的綜合能力，而非單項的技能在職業(yè)工作中的重要性，用典型工作任務(wù)描述職業(yè)，首次在職業(yè)教育課程開發(fā)中提出“設(shè)計導(dǎo)向”的理念，代表了先進生產(chǎn)力對技能型人才的新需求，并通過BAG法使“設(shè)計導(dǎo)向”的理念在職業(yè)教育課程開發(fā)中得以貫徹。德國的職業(yè)分析方法嚴(yán)謹(jǐn)且刻板，代表了德國人的文化傳統(tǒng)和思維方式?？梢哉f不同的職業(yè)分析方法反映了經(jīng)濟發(fā)展階段以及經(jīng)濟發(fā)展方式對人力資源需求的差異，也反映了教育理念的進步和文化傳統(tǒng)的特點。

三、創(chuàng)建符合中國國情的高等職業(yè)教育課程開發(fā)職業(yè)分析方法

（一）高等職業(yè)教育國情特點分析與職業(yè)分析方法創(chuàng)建原則

開展高等職業(yè)教育課程開發(fā)職業(yè)分析方法的研究，在借鑒學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要認(rèn)真分析中國的國情特點和高等職業(yè)教育的特性并確立方法創(chuàng)建的原則。

在發(fā)展高等職業(yè)教育過程中，中國自身的國情特點及其對高等職業(yè)教育的影響，主要有以下方面：

1.中國經(jīng)濟整體上還處于工業(yè)化過程中，以勞動密集型生產(chǎn)為主，剛剛開始經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的歷程，且經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，這就造成各地人力資源類型需求隨生產(chǎn)方式的不同而有所差異；

2.產(chǎn)學(xué)合作是發(fā)展高等職業(yè)教育的根本途徑，如何從國家層面，以國家框架的形式給予保證，以及如何適應(yīng)市場經(jīng)濟體制，形成校企雙盈互利的機制等都還有待解決；

3.重視學(xué)歷、重視知識是中國長期的文化傳統(tǒng)，將大專層次的學(xué)歷教育與高層次職業(yè)教育相結(jié)合的中國特色高等職業(yè)教育，符合中國的文化傳統(tǒng)和基本國情；

4.高等職業(yè)教育的教學(xué)改革發(fā)展不平衡，不同地區(qū)之間、示范校與非示范校之間、公辦校與民辦校之間、獨立設(shè)置的高職學(xué)院與本科大學(xué)辦的高職教育之間，無論在對高等職業(yè)教育性質(zhì)、理念的理解、還是在改革的實踐以及保障的條件和環(huán)境等方面都存在很大差距。

創(chuàng)建中國特色的高等職業(yè)教育課程開發(fā)中職業(yè)分析方法必須兼顧多方面因素，遵循以下原則：

1.先進性。能力本位是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，而培養(yǎng)能力的內(nèi)涵反映人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)著高職教育是否具有先進性。世界各國先進性的職業(yè)教育都把面向未來的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育的目標(biāo)。為此我們提出高職教育從職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)向職業(yè)競爭能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的改革目標(biāo)，因此在課程改革時進行課程開發(fā)的職業(yè)分析中必須從職業(yè)工作過程和人類勞動的整體性出發(fā)，主要依據(jù)工作過程完整的綜合性典型工作任務(wù)進行職業(yè)描述。

2.中國特色。高等職業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域的職業(yè)教育，這本身就具有中國特色。它反映培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型專門人才在技能上的復(fù)雜性、在團隊項目工作中的領(lǐng)導(dǎo)和管理責(zé)任，以及必須具備的高等教育要求的人才素質(zhì)。因此在課程開發(fā)的職業(yè)分析中必須體現(xiàn)出完成綜合工作任務(wù)需要支撐的基礎(chǔ)性知識和基本技術(shù)-技能要求的分析，以及對高等教育培養(yǎng)專門人才的綜合能力要求。

3.可實施性。中國的經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，勞動力密集型和知識密集型生產(chǎn)和工作方式并存，行業(yè)企業(yè)對高職人才的基本要求不一樣，尤其是對基本技術(shù)-技能、綜合應(yīng)用能力要求的側(cè)重不同，要求職業(yè)分析方法要具有一定的靈活性和可調(diào)整性，以適應(yīng)不同人才的工作要求和不同專業(yè)課程開發(fā)的需要。

（二）高等職業(yè)教育課程開發(fā)中職業(yè)分析方法

在我國高等職業(yè)教育課程改革中，我們在創(chuàng)建的職業(yè)競爭力導(dǎo)向“工作過程-支撐平臺”系統(tǒng)化課程模式和開發(fā)方法中提出了一個新的職業(yè)分析方法，也可稱為職業(yè)競爭力導(dǎo)向的職業(yè)分析方法。這一職業(yè)分析方法的程序結(jié)構(gòu)如圖1所示。

高等職業(yè)教育課程開發(fā)中職業(yè)分析方法的步驟與內(nèi)涵如下：

第一步：行業(yè)企業(yè)調(diào)研

在專業(yè)設(shè)置合理的條件下進行專業(yè)課程開發(fā)時，第一步是進行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，其主要目的和任務(wù)是：

1.確定專業(yè)可能面向的職業(yè)領(lǐng)域（職業(yè)領(lǐng)域數(shù)<=3）；

2.確定每個職業(yè)領(lǐng)域高職教育適應(yīng)的職業(yè)崗位；

3.了解每個職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書；

圖1 職業(yè)分析方法程序結(jié)構(gòu)圖

4.選定參加行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會各職業(yè)領(lǐng)域的專家；

5.了解相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)環(huán)境，了解教育行政部門相關(guān)專業(yè)設(shè)置的基本要求，以及進行職業(yè)分析的相關(guān)概念與方法（對參加職業(yè)分析研討會全體人員的要求）。

第二步：召開第一次行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會

召開行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會的目的是通過分析典型工作任務(wù)而進行的整體化職業(yè)分析，用典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，并為教學(xué)過程設(shè)計確定這些任務(wù)的難度等級和教學(xué)順序。要按照第一步確定的專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域召開職業(yè)分析研討會。

第一次行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會的主要任務(wù)是：

1.確定典型工作任務(wù)10-20個；

2.確定典型工作任務(wù)難度等級；

3.確定每個等級中核心典型工作任務(wù)。

第一次行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會參加的人員和要求是：

1.來自專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)專家9-12人，他們本身應(yīng)為高職畢業(yè)生，正在相應(yīng)崗位工作或已提升；也可以具有本科以上學(xué)歷，但必須了解該專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域高職畢業(yè)生的崗位工作。他們是第一次行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會的主角，研討會根據(jù)每位專家的經(jīng)歷與經(jīng)驗，分組討論，通過集體頭腦風(fēng)暴法，完成確定該職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)等工作。

2.來自高職教育領(lǐng)域的課程專家、專業(yè)的課程開發(fā)教師若干。他們是第一次行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會的旁聽者，不做發(fā)言，為后續(xù)的職業(yè)分析和課程開發(fā)做好準(zhǔn)備。

3.職業(yè)分析研討會的主持人，應(yīng)為高職教育課程開發(fā)專家，掌握職業(yè)分析方法，有豐富的職業(yè)分析實踐經(jīng)驗，且有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，但不要求有相關(guān)專業(yè)背景。研討會主持人需要自始至終以飽滿的熱情和理智的中性立場引導(dǎo)和激勵行業(yè)企業(yè)專家進行討論，并在有限的時間內(nèi)形成統(tǒng)一的共識。所以主持人是研討會的關(guān)鍵人物，人員的選擇尤為重要。

第一次行業(yè)企業(yè)專家職業(yè)分析研討會的程序是：

主持人致辭歡迎，行業(yè)企業(yè)專家自我介紹；

主持人介紹研討會背景、目的、內(nèi)容、指導(dǎo)思想與程序安排；

專家個人簡述職業(yè)歷程；

專家個人確定職業(yè)歷程中有代表性的工作任務(wù)；

小組進行典型工作任務(wù)匯總；

對各組確定的典型工作任務(wù)進行匯報與歸類；

形成整體典型工作任務(wù)方案并對典型工作任務(wù)進行難度等級劃分；

在各難度等級的典型工作任務(wù)中確定核心典型工作任務(wù)。

第三步：召開第二次行業(yè)企業(yè)專家研討會

第二次行業(yè)企業(yè)專家研討會分為兩個階段，參加人員與第一次研討會相同，以行業(yè)企業(yè)專家為主，但來自高職教育領(lǐng)域的課程專家、專業(yè)的課程開發(fā)教師要參與研討、發(fā)表意見，并與行業(yè)企業(yè)專家一起共同完成分析任務(wù)。

第一階段：從參加第一次行業(yè)企業(yè)專家研討會中選出行業(yè)企業(yè)專家3-4人、課程專家、課程開發(fā)教師3-4人，參加第一階段的研討活動。主要任務(wù)是：對第一次研討會的結(jié)果：典型工作任務(wù)、典型工作任務(wù)難度等級、核心典型工作任務(wù)進行系統(tǒng)研討和調(diào)整審定。

第二階段：參加第一次研討會的行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、課程開發(fā)教師全體人員參加第二階段的研討活動。主要任務(wù)是：

1.完成每個典型工作任務(wù)分析表；

2.分析提取支撐完成典型工作任務(wù)需要的基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)技能；

3.分析專業(yè)面向職業(yè)領(lǐng)域需要的職業(yè)競爭力；

4.分析專業(yè)面向職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書或職業(yè)技術(shù)等級證書的要求。

兩次專家職業(yè)分析研討會可連續(xù)召開，共需時間大約一天半至兩天。而上述步驟與任務(wù)的完成，將產(chǎn)生該次職業(yè)分析的結(jié)果：

1.典型工作任務(wù)；

2.支撐完成典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)知識；

3.支撐完成典型工作任務(wù)的基本技術(shù)技能；

4.職業(yè)競爭力要求；

5.職業(yè)資格或技術(shù)等級證書要求。

以上這些結(jié)果是作為后續(xù)該專業(yè)高職課程開發(fā)工作的主要依據(jù)。

（三）高等職業(yè)教育課程開發(fā)中職業(yè)分析方法的特點及實踐

通過職業(yè)分析實踐，我們感到這種以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程開發(fā)中職業(yè)分析方法具有下列特點：

1.以現(xiàn)代職業(yè)人最應(yīng)具備的精神品質(zhì)、能力——即職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向，它反映了最先進的高等教育和職業(yè)教育理念。

2.通過職業(yè)分析不僅提取、分析了培養(yǎng)職業(yè)競爭力需要的職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，而且分解提出了支持典型工作任務(wù)完成所需的理論知識和專門技術(shù)技能，反映出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型專門人才所承擔(dān)工作任務(wù)的復(fù)雜性，為后繼課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中國高等職業(yè)教育的特性。

3.對典型工作任務(wù)的分類分級處理，增加了后續(xù)課程開發(fā)中課程設(shè)置的選擇性，可依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求、學(xué)校資源、學(xué)生特點平衡處理專業(yè)知識、專門技能、綜合能力三者之間的關(guān)系，靈活設(shè)計專業(yè)課程體系，具有較強的可實施性。

本方法結(jié)合教育部高職高專電子信息類教指委專業(yè)規(guī)范的制定和教改課題研究已在多個專業(yè)改革的課程開發(fā)中試點實施，幾十所高等職業(yè)院校教師和諸多企業(yè)專家參與了實踐，為高職課程開發(fā)打下了堅實的基礎(chǔ)，取得了良好的效果。

[1]教育部高等學(xué)校高職高專電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高職高專電子信息類指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新［M］.北京：人民郵電出版社，2009.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[5］鄧澤民,鄭予捷.現(xiàn)代職業(yè)分析手冊[M].北京：中國鐵道出版社，2009.