徐丹 林力

（黑龍江省牡丹江市井岡山小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000）

1 為學(xué)生的提問營(yíng)造氛圍

1.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自己的信念、意識(shí)、釋放出潛能，因此教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生思維更加活躍。

1.2 給學(xué)生多提供思考時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里、學(xué)生想到哪里。學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察、思路讓學(xué)生探索、方法讓學(xué)生尋找、意義讓學(xué)生概括、結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證、難點(diǎn)讓學(xué)生突破。允許在課堂上情不自禁脫口而出，給出答案，可以不舉手，不必受課堂紀(jì)律的約束，激發(fā)學(xué)生的即時(shí)思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師必須盡可能給學(xué)生多一些思考的空間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始自終積極參與教學(xué)的全過程。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許出錯(cuò)改正

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予肯定。如：學(xué)習(xí)了減法的同學(xué)計(jì)算4-2-1 就不是問題，但是把它加以改造，提問：在4-2-1 的不同位置添加括號(hào)，如（4-2）-1、4-（2-1），一共會(huì)得到多少種不同的結(jié)果？學(xué)生就沒有現(xiàn)成的辦法了，就形成了問題，再進(jìn)一步還可以提出問題，通過對(duì)8-4-2-1 加括號(hào)可以得到多少種不同的結(jié)果。

2 引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐，積極思考

2.1 喚醒學(xué)生主體意識(shí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主題意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量。不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。

2.2 精心設(shè)計(jì)問題情境

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)展能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提問、不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題情境，注重“存疑”，把問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探索的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有重要的意義。顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中，教師要花大力氣，引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3 把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程

3.1 讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐中去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2 讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探索過程。杜威認(rèn)為，“知識(shí)絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過程的一部分，既作為這個(gè)過程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣”。可見探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。

3.3 讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題

心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、交流來解決。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。教學(xué)實(shí)踐表明，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生會(huì)“答”，更要會(huì)“問”，“創(chuàng)造教育”這個(gè)字眼頻頻出現(xiàn)的今天，而我們的學(xué)校教育卻不注重給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不注意去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，那么，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能是一句空話，因?yàn)闆]有“問題”就沒有“創(chuàng)造”。