劉洪娟， 吳 潔

（后勤工程學(xué)院，重慶 400016）

當(dāng)今我國(guó)物流人才緊缺，2009年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，指出要采取多種形式，加快物流人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代物流的發(fā)展要求物流人才既具有豐富的理論知識(shí)，又具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，而高校的物流教育不僅要注重培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的物流人才，更重要的是培養(yǎng)具有豐富的前沿理論知識(shí)的高級(jí)物流人才。

目前高校物流管理專業(yè)采取的教學(xué)方法主要有教師傳授、案例式教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)等，對(duì)于研討式教學(xué)法的應(yīng)用還很少。而物流管理專業(yè)課本所涉及的內(nèi)容表面上看會(huì)比較抽象枯燥，雖然這些內(nèi)容本來(lái)就是實(shí)實(shí)在在的正在企業(yè)里進(jìn)行的操作或使用的方法，但是如果純粹采用教師傳授，往往會(huì)令未曾進(jìn)入社會(huì)且沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒；而采用案例式教學(xué)方法，可以從一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦，但學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不強(qiáng)，因此學(xué)生的參與積極性也不高；參觀實(shí)習(xí)很大程度上只是提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。如何使實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)，如何將轉(zhuǎn)化的知識(shí)向更高層次的理論深化，如何全方位提高學(xué)生對(duì)于物流管理專業(yè)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，這就需要實(shí)施研討式教學(xué)法來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流相關(guān)理論知識(shí)的主動(dòng)性與積極性。

1 研討式教學(xué)法基本理論

研討式教學(xué)法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中一種主要的教學(xué)方法。1997年湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，大膽進(jìn)行教改實(shí)踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式。此后，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)研討式教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)和看法，很多一線教育工作者也非常關(guān)注并積極推行這種新型的教學(xué)模式。

研討式教學(xué)也稱研討式五步教學(xué)法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法。具體操作分為五步進(jìn)行，即“指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)、總結(jié)提高”。“指導(dǎo)選題”是教師先講清全課程的脈絡(luò)和線索，進(jìn)行教學(xué)示范，再提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生選取研討課題，然后系統(tǒng)傳授查找資料、運(yùn)用資料及撰寫論文的方法，這是在教師指導(dǎo)下的研討；“獨(dú)立探索”是學(xué)生自己帶著課題去審閱文獻(xiàn)，閱讀資料，撰寫講稿，這是學(xué)生個(gè)體課外的研討；“小組交流”是以研討小組為單位交流個(gè)人獨(dú)立研究的心得，開(kāi)展討論，這是課內(nèi)交互式研討；“大班講評(píng)”是各組推出的優(yōu)秀者在全班以講課的形式匯報(bào)研究成果，師生共同聽(tīng)課評(píng)課，這是課內(nèi)集中式的研討；“總結(jié)提高”是通過(guò)學(xué)生撰寫評(píng)學(xué)議教文章將認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，這是全體同學(xué)研討的升華。

2 研討式教學(xué)法在物流管理專業(yè)中組織的具體步驟

物流管理專業(yè)在組織實(shí)施研討式教學(xué)法之前，一般來(lái)說(shuō)可先用6～8個(gè)學(xué)時(shí)（物流管理專業(yè)的專業(yè)課程總學(xué)時(shí)一般為30～40學(xué)時(shí)）講授課程基礎(chǔ)知識(shí)，其主要目的是：首先，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握課程相關(guān)的基本概念。這些基本概念一般來(lái)講會(huì)貫穿于整本書，所以必須講深講透，因?yàn)樗俏覀儗W(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。在講授中，要注意不是簡(jiǎn)單地詮釋這些概念，而是將這些基本概念與物流、供應(yīng)鏈領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)分析，通過(guò)點(diǎn)線面的結(jié)合進(jìn)一步拓展新的教學(xué)內(nèi)容，使問(wèn)題的研究分析更深入，教學(xué)內(nèi)容更豐富。例如在物流相關(guān)理論時(shí)，可聯(lián)系2008年的雪災(zāi)救援、抗震救災(zāi)、奧運(yùn)等活動(dòng)中的物流實(shí)施情況及存在的問(wèn)題，深入淺出自行解決，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，讓學(xué)生明確課程的研究對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，全面把握課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)公布課程教學(xué)計(jì)劃和改革方案，并向?qū)W生系統(tǒng)傳授查找資料，運(yùn)用資料及撰寫論文的方法，為研討式教學(xué)的全面開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。

基礎(chǔ)工作做好以后，就可以進(jìn)入正式的研討式教學(xué)進(jìn)程。在物流管理專業(yè)的教學(xué)中可將研討式教學(xué)分為五個(gè)步驟：

2.1 分 組

將班上同學(xué)按5-8人自由組合成課題小組，每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該課題組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。全班由學(xué)習(xí)委員和各小組的組長(zhǎng)組成中心小組，負(fù)責(zé)各課題小組之間以及課題小組和教師之間的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和信息反饋等工作。

2.2 指導(dǎo)選題

（1）選題原則。一是題目必須明確具體，富于思想性，緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目的；二是題目要有新意、有吸引力，也就是說(shuō)，題目不僅要貼近物流管理的實(shí)踐，而且要符合近期出現(xiàn)的題材，增加學(xué)生的興趣性及新鮮感；三是題目要難易適度，有機(jī)動(dòng)效應(yīng)。為此，可針對(duì)物流管理專業(yè)各課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)計(jì)一些方向性的供參考的討論課題，如物流服務(wù)管理、采購(gòu)管理、第三方物流等內(nèi)容。

（2）課題確立。每個(gè)課題小組可在教師所出的參考課題中選擇自己感興趣的相關(guān)題目，同時(shí)也可以選擇其他感興趣的題目。教師要對(duì)同學(xué)的選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、指導(dǎo)，力求符合選題原則，并覆蓋絕大部分教學(xué)內(nèi)容。

2.3 論文撰寫

小組各成員間進(jìn)行合理分工，集體協(xié)作，大課題中再細(xì)分為若干子課題，每一位成員圍繞自己所負(fù)責(zé)的子課題按照教師傳授的方法進(jìn)行獨(dú)立探索，到圖書館、網(wǎng)上去查找有關(guān)課題的索引、閱讀論文、著作和文獻(xiàn)資料，消化吸收、分析綜合。每個(gè)小組各成員間定期進(jìn)行交流和討論，共同探討論文撰寫過(guò)程中的心得體會(huì)，直至完成4 000字左右的論文。

2.4 大班討論

各小組推選一名代表，用30分鐘左右的時(shí)間上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組論文的意義、獨(dú)到見(jiàn)解、主要觀點(diǎn)和重要的參考文獻(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，由考核委員會(huì)（考核委員會(huì)由中心小組成員和教師組成）針對(duì)小組論文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)其他小組的同學(xué)也可以自由提問(wèn)。

2.5 總結(jié)講評(píng)

考核委員會(huì)根據(jù)每一小組的論文質(zhì)量和其代表回答問(wèn)題的情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（這一分?jǐn)?shù)就作為該小組成員課程的平時(shí)成績(jī)，其中講稿占40%，組內(nèi)報(bào)告、討論占20%，講課或評(píng)課占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度及回答問(wèn)題情況共占20%），再由教師代表考核委員會(huì)對(duì)每一小組的論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)是比較重要的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考是發(fā)散性的，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往帶有青年學(xué)生特有的偏激情緒和片面性，需要教師作“畫龍點(diǎn)睛”的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。總結(jié)的內(nèi)容，一是對(duì)答辯時(shí)論文匯報(bào)及回答問(wèn)題情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，充分肯定成績(jī)；二是對(duì)論文的主要觀點(diǎn)、邏輯層次進(jìn)行歸納提煉；三是對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題和不足之處恰如其分地指出。這種針對(duì)性強(qiáng)，有一定深度的總結(jié)講評(píng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加深理解，以及對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍有著非常重要的作用。

3 研討式教學(xué)法在物流管理專業(yè)中的實(shí)踐

依照上述方法，對(duì)物流管理專業(yè)的其中一門專業(yè)課——《現(xiàn)代物流概論》實(shí)施了研討式教學(xué)方法。以下是研討式教學(xué)法在《現(xiàn)代物流概論》中實(shí)踐的大致情況：

（1）該課程共30學(xué)時(shí)，在開(kāi)課的前6個(gè)學(xué)時(shí)，主要對(duì)物流、物流系統(tǒng)、物流服務(wù)與物流質(zhì)量管理、3PL、物流標(biāo)準(zhǔn)化等概念進(jìn)行了講解，并結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)述了“5.12”大地震后的物流狀況，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流概論有了大體的認(rèn)識(shí)。

（2）講解完基本概念后列舉了10個(gè)題目，分別是：“物流服務(wù)管理”、“物流質(zhì)量管理”、“3PL”、“物流成本管理”、“運(yùn)輸管理”、“倉(cāng)儲(chǔ)管理”、“配送管理”、“物流信息系統(tǒng)”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流標(biāo)準(zhǔn)化”。

（3）隨后將班上45個(gè)學(xué)生分為了9個(gè)小組，讓他們?cè)?0個(gè)題目中自由選題，選題完成后對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行了微調(diào)，以更好地適應(yīng)課程的設(shè)置，微調(diào)后除“物流標(biāo)準(zhǔn)化”外，9個(gè)小組分別負(fù)責(zé)其余9個(gè)題目。

（4）指導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)案例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，如配送管理，可收集一些先進(jìn)企業(yè)實(shí)施配送管理的實(shí)例，結(jié)合書本理論，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，最后升華為自己的理論，形成論文。

（5）一共用了18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行大班討論，氣氛很活躍。比如在第三組講到“3PL”在某企業(yè)實(shí)施的案例與理論時(shí)，就有同學(xué)提出不同的見(jiàn)解：3PL在某企業(yè)的實(shí)施不具有可行性。由此引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論，反方提出了“請(qǐng)3PL來(lái)做成本高、小企業(yè)承受不了、像沃爾瑪?shù)冗@樣的大企業(yè)都是在自己做配送中心”等論點(diǎn)，正方提出了“自己做自己的核心業(yè)務(wù)、將不擅長(zhǎng)的交給別的專業(yè)公司來(lái)做成本會(huì)更低”等觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)探討，再加上教師的理論引導(dǎo)，最后反方基本認(rèn)同正方的觀點(diǎn)。

（6）大班討論后最后用了2學(xué)時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)；用了2學(xué)時(shí)讓同學(xué)自己談感想，85%的同學(xué)表示對(duì)這種教學(xué)方式比較滿意，覺(jué)得這是向傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)大大提高了他們對(duì)于課程的興趣；最后剩余2學(xué)時(shí)用于補(bǔ)充同學(xué)沒(méi)有涉及到的“物流標(biāo)準(zhǔn)化”的知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

研討法體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則及和諧性原則。它要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，發(fā)掘創(chuàng)造的潛力，施展才華，讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位；它要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要有探討的價(jià)值；它要求教師進(jìn)行由易到難，由簡(jiǎn)到繁和量力而行的循序漸進(jìn)性教學(xué)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的同步共進(jìn)。這種教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”的模式，創(chuàng)設(shè)了師生、生生之間平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)教學(xué)的民主化，形成和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

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[2]葛憶翔.英語(yǔ)語(yǔ)法互動(dòng)研討式教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究，2008(7):186-188.

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