薛 鴿

英語口語是一種技能，隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前學習實用的口語知識，還可以應對工作、商務、出國等方面遇到的問題。

作為一名初中英語教師，應該把英語口語教學作為英語教學是重中之重，因為學一門語言最主要的是要會說、能說、敢說。初中學生接觸英語時間不長，是學習的關(guān)鍵時期，對口語的培養(yǎng)尤其重要。英語口語能力的培養(yǎng)有利于英語教學成績的提高，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全面掌握和運用英語。新課改注重學生能力的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學實踐中應加強聽說訓練，使學生掌握綜合運用語言的交際能力。那么如何在初中階段培養(yǎng)學生的口語能力呢？筆者結(jié)合自已的教學經(jīng)驗和大家做個探討。

一、初中口語教學存在的困難與問題

1.個性因素的影響

學生的個性對語言能力的發(fā)展有很大的影響，有專家研究發(fā)現(xiàn)，個性外向的學生比性格內(nèi)向的學生學得更快。低年級學生比高年級學生更樂于開口；女生比男生更樂于語言的學習和口語的表達。有些學生天生謹慎，性格內(nèi)向，不善表達；隨著年齡的增大，很多學生都不愿意開口，怕人恥笑，寧可不說，也不愿意說錯。

2.教師自身的素質(zhì)問題

口語教學的關(guān)鍵在于教師，新教材和新大綱對教師的能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師自身的英語口語都很差，課堂上無法完全用英語組織教學，這勢必影響學生的聽說能力，事實上，絕大部分教師從未真正與外國人交流過，口語不是很地道，教學方式以“教師講學生聽、教師問學生答”為主，英語課經(jīng)常上成語法分析課。

通過以上分析可以看出，口語表達能力不僅與學生的語言知識掌握的程度有關(guān)，而且與學生個性特點有關(guān)系。

二、在教學中培養(yǎng)學生英語口語表達的興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。

1.加強口語訓練，培養(yǎng)說的習慣

在教學過程中，為了訓練學生用英語進行交際，正確表達自己的思想，養(yǎng)成大膽開口說英語的良好習慣，教師要創(chuàng)設語言環(huán)境，設計易于學生活動的情景對話，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。

（1）多重訓練。訓練每一個語言點，都必須通過模仿、重復、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學生講英語的習慣奠定基礎。如：訓練There be句型時，首先呈現(xiàn)There is/are…然后由學生就教室、學校等進行表述，直至學生熟練。再依次呈現(xiàn)Is/Are there…?How many…are there…? 教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴學生這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法形式。

（2）情景交流。語言點操練之后，學生們達到了理解的程度，教師按照教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一些交流活動，如電話用語，讓一位學生扮演打電話者，讓另一位扮演接電話者，進行電話會話。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生講英語習慣的好方法。

2.加強口語訓練，激勵學生交流

在訓練學生用英語進行口語表達時，總會有一部分學生出現(xiàn)害羞、怕講錯不敢講、不愿講等現(xiàn)象，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

（1）在訓練中有所側(cè)重，教師除了要鼓勵、指導有心理障礙的同學，應為他們設計簡單易說的話題，多給予他們正確表達的機會，讓他們提高自信心，逐漸由羞怯不敢講、不愿講變?yōu)楦艺f敢講。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

(2）句型操練可分兩步進行，一是聽熟和讀熟，二是交際使用。

1.大量的聽的練習是模仿的前提，聽熟之后再集體朗讀。集體朗讀既使人人都有開口的機會，又可消除學生緊張、怕羞的心理。朗讀式訓練沒有記憶負擔，學生可以將注意力全部集中在發(fā)音和語調(diào)練習上，教師則可以集中正音和隨時糾正學生的錯誤。

2.學生聽熟和讀熟句型例句之后，就可以設計一定的說話情境和示范說話，引起他們使用的動機并進行操練。例如：教學be going to句型時，可進行如下操練：

T: I am going to listen again. Are you going to listen?

S1: Yes, I am going to listen. Are you going to listen, either？

S2: Yes, I am going to listen, too.

T: He is going to listen, too. What are you going to do?

S3: I am going to listen, too.

T: What are we going to do?

S1, S2, S3: We are going to listen.

總的來說，初中口語教學存在的問題和困難不少，但教師必須抱著客觀的態(tài)度去面對?？谡Z教學作為中學英語教學的有機組成部分,英語教師應有目的,有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強,這對于學生整體英語成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學生動口,動手,動腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著積極的指導和促進作用。初中階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發(fā)展的重要時期,在這個時期應注意發(fā)展學生的口語表達能力,以適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

1.《如何在初中階段培養(yǎng)學生的英語口語能力》作者：潘勁松

2.《初中英語口語教學研究》作者：袁蘭云

3.《初中英語口語教學之我見》黔西縣職業(yè)中學：王群