新課程推行以來，筆者參與了新課程的教學實踐活動。通過切身的體驗，筆者能領悟到新課程理念的先進，也贊同它針對傳統(tǒng)教學模式的改革。然而，順應時代要求的改革，在實際推行過程中也難免會遇到諸多的問題。在此，筆者結合自己的親身體驗，來談談小學語文教學中教師方面存在的一些問題。
　　一、小學語文課堂教學存在的問題
　　1.注重“形式熱鬧”，忽略“實際效果”
　　目前，筆者聽了許多教師設計的小學語文課，大都讓人感覺華而不實，表面上熱熱鬧鬧，但實際情況卻不容樂觀：他們要么目標不清，不要說學生，就連聽課的教師也弄不明白講課者的意圖，如果問執(zhí)教者本人教學意圖是什么，回答就是覺得這樣設計很新穎；要么與課堂整體教學不協(xié)調，像是借了一件不合身的衣服，總是不自然；要么故意走復雜路線，明明用簡單樸實的方法就能達到效果的，偏偏要繞彎路、片面追求新奇的形式。
　　這些片面追求形式的狀況在小學語文教學中是常見的現(xiàn)象：筆者調查了很多教師，他們大多認為在課堂中加入一些有創(chuàng)意的設計就是符合新課程改革的要求了。其實，這種做法如同“東施效顰”，會大大降低課堂教學的實際效果。
　　2.注重“全面培養(yǎng)”，忽略“專項發(fā)展”
　　一般教師在備課時總有“求全”的思想，偏偏語文教學目標的經緯度很多，知識、情感、能力，字詞句篇、聽說讀寫，記憶、思維、想象……講求完美的老師恨不得在一堂課中實現(xiàn)所有的目標，面面俱到的結果是老師辛苦、學生疲憊。因此，在備課時，教師應根據年級和單元的教學重點集中時間和力量，突破難點、完成重點，進行專項訓練，提高教學的實際效率。
　　3.注重知識積累，忽略習慣培養(yǎng)
　　小學階段教學的重點是什么？事實告訴我們，小學語文的教學重點不僅在于知識掌握的多少，更在于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。小學階段的知識難度很低，只要智力正常的孩子，掌握這些知識應該沒有問題。那么，為什么還會有不少的孩子學習成績很差呢？原因在于他們沒有形成良好的學習和生活習慣。
　　我們許多老師似乎沒有認識到這一點，所以，他們仍然單一地將教學的重點放在學生知識的積累上，于是就出現(xiàn)了一些不恰當?shù)淖龇ǎ航讨R的多，教方法的少；看結論的多，看過程的少；關注課堂教學內容完成的多，重視課堂學習行為養(yǎng)成的少。
　　4.注重教輔資料，忽略文本，缺乏自己的感悟
　　現(xiàn)在不少教師似乎走進了一個誤區(qū)，一要備課首先就是上網查找資料，看有沒有同類的課件、教學設計可以摘抄，都沒有想過要靜下心來認認真真地閱讀教材，讓自己貼近課文，經過反復品味，讀出自己的體驗來。一個沒有自己見解的老師，是不可能上好一堂語文課的。有的教師一堂課下來，課本和教參光潔如新，卻在教輔資料上圈圈點點。這些做法都不利于取得精彩的課堂教學效果，正確的做法是先仔細品讀課文，再去看教學參考，然后去翻閱其他教輔材料。這樣不但可以加深對課文的理解，更有助于激發(fā)和總結教師自己的閱讀感受。
　　二、教師出現(xiàn)問題的原因
　　新課程改革針對傳統(tǒng)教學的弊端，理念新、起點高，實際推行中卻出現(xiàn)了種種問題，許多美好設想無法在現(xiàn)實教學中實現(xiàn)。這其中的原因又是什么？筆者認為小學教師隊伍的現(xiàn)狀仍是一個無法忽視重要的原因。作為新課程改革最重要的實施者，教師的水平是非常重要的，而新課程改革在各方面都對我們教師自身教育科研能力和創(chuàng)新精神都提出相當高的要求。而我們現(xiàn)在教師隊伍的狀況是怎樣的呢？由于歷史的原因，現(xiàn)在的教師中有相當一部分是原來中師畢業(yè)的，而由于當年教師不足，從社會上更轉入了不少非師范專業(yè)的人員，他們都是在傳統(tǒng)教學下成長起來的，要擺脫固有的東西不易，教師隊伍水平沒有明顯的提升。而這些缺乏的東西恰恰是實施新課程中最需要教師具備的。
　　結合教學實踐，許多教師在新課程改革過程中出現(xiàn)問題的具體原因可概括為以下兩方面。
　　1.不理解。由于沒有理解新課程，所以在新課程的課堂上無所適從，不知道怎樣做才能完成新課程的教學任務。實施過程中怎樣把握“度”，教師在課堂教學中的角色到底怎樣擺等問題還沒弄明白，就要進行實際的課堂教學了。于是，傳統(tǒng)的一律拋棄，新課程又只學了皮毛，這真是現(xiàn)代版的“邯鄲學步”。
　　2.入誤區(qū)。因為未能正確理解新課程，教師的學習進入了一些誤區(qū)，走偏了道。比如，在教學上，追求技巧而忽視真情。教師過于重視教學技術化，往往在技術的種類、運用的技巧上煞費苦心地琢磨、鉆研，而對教學過程缺乏真情實感的投入，整個課堂平淡無味。教師的情感始終游離于課堂之外，這樣又怎能使學生的思維真正進入課堂？
　　另外，在學習上，有些教師過于功利，而缺乏平時的積累。教師學習臨時抱佛腳的多，平常下功夫、堅持不懈的少。有些教師，在平時的教學中，往往需要資料的時候就直接查找相關的書籍，閱讀目的性太強，閱讀面太窄：除教育工具書外，有些教師對其他領域如天文、歷史、地理等方面知識很少涉獵。
　　（作者單位：廣州市海珠區(qū)南武小學）
　　
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