導(dǎo)入是課堂教學(xué)的領(lǐng)起環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)則是教師進(jìn)行新課教學(xué)的“突破口”。教師通常在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)煞費(fèi)苦心，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊，而在課堂收束的環(huán)節(jié)上卻往往草率收?qǐng)?，明顯影響了教學(xué)效果，常有虎頭蛇尾之憾。明代詩(shī)人謝榛在《四溟詩(shī)話》中有云：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！盵1]課堂中的導(dǎo)入與收束也如文章中的起句與結(jié)句，好的導(dǎo)語(yǔ)必須有好的結(jié)束語(yǔ)與之呼應(yīng)，達(dá)到“首尾圓合”的境界。筆者就以中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的教學(xué)實(shí)錄為案例，探究語(yǔ)文課堂中教師結(jié)束語(yǔ)的運(yùn)用方略。
　　一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華主題
　　1997年10月李鎮(zhèn)西老師參加四川省的公開(kāi)課比賽時(shí)講授《孔乙己》，他以這樣幾句話結(jié)束了這堂課：“今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽(tīng)了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲‘吶喊’！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為聞一多的《最后一次演說(shuō)》為代表的全民族的‘吶喊’，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生！現(xiàn)在，我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的‘吶喊’成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！”
　　李老師之所以能夠在這次公開(kāi)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)，除了他能夠迅速找到教學(xué)最佳切入點(diǎn)、靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、積極地創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛外，上面這一段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、富有激情的結(jié)束語(yǔ)也功不可沒(méi)。李老師最崇拜的兩位教育家之一蘇霍姆林斯基（另一位為陶行知）曾經(jīng)指出：“作為科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的老師，不應(yīng)當(dāng)單純是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為青年思想的主宰者?！盵2]課堂結(jié)束語(yǔ)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、與時(shí)俱進(jìn)。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，升華了課文學(xué)習(xí)的思想意義，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的心靈震撼。
　　二、誦讀文章，點(diǎn)燃激情
　　《采桑子·重陽(yáng)》是毛澤東描寫(xiě)戰(zhàn)地風(fēng)光的一首詞。古來(lái)文人多悲秋，這首詞卻抒發(fā)了作者樂(lè)觀豪邁之情。這種情感須建立在一定的人生閱歷之上，高一的學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有難度，所以在課堂結(jié)束之時(shí)，李老師大聲朗誦了此詞，將詩(shī)人的豪情演繹得淋漓盡致。另外，李老師在講授《再別康橋》《在馬克思墓前的講話》等課例的結(jié)束時(shí)也選擇了誦讀詩(shī)歌或名人名言。
　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！盵3]語(yǔ)文課培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而教師往往注重讀、寫(xiě)的培養(yǎng)，卻忽略了聽(tīng)、說(shuō)，這與教師的教學(xué)理念有很大關(guān)系。選擇誦讀文章作為結(jié)束語(yǔ)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，進(jìn)一步體味作者的感情，將課堂氣氛推向新的高潮，而且能起到示范作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生注重誦讀水平和口語(yǔ)水平的提高。
　　三、引向課外，開(kāi)闊眼界
　　李老師的課堂上常出現(xiàn)這樣的結(jié)束語(yǔ)：“《沙揚(yáng)娜拉》是徐志摩陪泰戈?duì)栐L問(wèn)日本時(shí)寫(xiě)的。作者就寫(xiě)了一個(gè)畫(huà)面，但這個(gè)畫(huà)面令人難忘，真是‘不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞’，很美的。類似的新詩(shī)還有很多，不光是徐志摩，還有其他詩(shī)人的詩(shī)，同學(xué)們課后不妨去找來(lái)讀讀。”“我們讀《邊城》，只是一個(gè)開(kāi)始，我希望大家以此為起點(diǎn)，開(kāi)始讀沈從文。”
　　語(yǔ)文教學(xué)除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。李老師在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的精神和樂(lè)于讀書(shū)的習(xí)慣，將語(yǔ)文課由課內(nèi)拓展到了課外、拓展到學(xué)生的生活中。
　　四、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
　　李老師在教《祝?！愤@篇課文的時(shí)候共用了四個(gè)課時(shí)，在第二課時(shí)收束的時(shí)候，他提出這樣的疑問(wèn)：“祥林嫂是自殺還是他殺？”這個(gè)問(wèn)題立即引起了學(xué)生們的興趣，大家重新開(kāi)始閱讀課文，然后前后左右討論起來(lái)，有人認(rèn)為祥林嫂是自殺的，也有人認(rèn)為她是自然死亡的。李老師將意見(jiàn)不同的同學(xué)分成兩派，進(jìn)行辯論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛被推向高潮。李老師在課上并沒(méi)有表明對(duì)祥林嫂之死的看法，而是表示：“她究竟是怎么死的，我也不知道”，但“比弄清她究竟具體是怎么死的更重要的是——究竟哪些人把她逼死了？誰(shuí)是元兇？我們下堂課就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題?！?br/>　　針對(duì)不能一課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，教師要抓住本節(jié)課與下節(jié)課內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，于緊要處留下懸念。這種做法首先可以引出問(wèn)題，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲；其次可以制造氣氛，由教師講授轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好局面；再次可以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，并為下一課時(shí)做好鋪墊。于漪老師認(rèn)為:“語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂?！盵4]李鎮(zhèn)西老師無(wú)疑做到了使課堂懸念迭出、回味無(wú)窮，給人一種意猶未盡的感受。
　　五、布置作業(yè)，再創(chuàng)新高
　　在《師說(shuō)》一課即將結(jié)束之時(shí)，李老師對(duì)大家說(shuō)：“今天還有一個(gè)任務(wù)沒(méi)有完成，就是文言知識(shí)總結(jié)。同學(xué)們就把這個(gè)任務(wù)作為課外作業(yè)完成吧！具體要求是，你們從一詞多義、古今異義、文言虛詞三個(gè)方面做個(gè)總結(jié)。第一，你覺(jué)得在這篇課文中哪些是一詞多義的，請(qǐng)排列一下。第二，古今異義，這篇課文中哪些詞語(yǔ)現(xiàn)在還在用，但現(xiàn)在的意義和過(guò)去不一樣了。第三，文言虛詞重點(diǎn)總結(jié)‘之’‘而’‘也’‘則’‘于’‘乎’的用法，大家總結(jié)一下。我明天檢查。另外，這篇文章是要求背誦的，當(dāng)然就只有你們自己背誦了。明天上新課文前，我們?cè)倩ㄒ稽c(diǎn)兒時(shí)間檢查并訂正同學(xué)做的文言知識(shí)總結(jié)?！?br/>　　下課之前教師通常都會(huì)布置課外作業(yè)，目的在于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的課外作業(yè)數(shù)量大，內(nèi)容單調(diào)，實(shí)踐性不強(qiáng)，套路一成不變，未免有死板教條之嫌。李老師的可貴之處首先在于能夠根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課堂上沒(méi)有完成的任務(wù)轉(zhuǎn)化成課外作業(yè)，避免了“拖堂”的不良局面；其次是作業(yè)設(shè)計(jì)得極為科學(xué)，緊扣課本，實(shí)用性強(qiáng)。以布置作業(yè)為課堂的結(jié)語(yǔ)，可以使學(xué)生在課后有效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并與下次課的導(dǎo)語(yǔ)銜接起來(lái)。
　　李鎮(zhèn)西老師是中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，執(zhí)教二十余年，出版著作十余本，在當(dāng)今語(yǔ)文教育界有著舉足輕重的地位。錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)，李老師的課是“‘行到水窮處，坐看云起時(shí)’的悠然，是‘此中有真意，欲辨已忘言’的瀟灑”[5]。筆者認(rèn)為，李鎮(zhèn)西老師的課之所以能夠打動(dòng)人心，使學(xué)生受益，除了有匠心別具的導(dǎo)入、細(xì)致入微的講解、平等輕松的互動(dòng)、信手拈來(lái)的課外知識(shí)之外，其高超自然的課堂收束藝術(shù)也是不可或缺的原因。清代戲曲家李漁在《閑情偶寄》中說(shuō)：“終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)卷流連，若難遽別。”[6]李老師高超的教學(xué)藝術(shù)不僅來(lái)自于他多年執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)自于他對(duì)教育教學(xué)理論的深入鉆研，這是值得我們廣大青年教師學(xué)習(xí)的。
　　
　　本文中李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)錄全部出自華東師范大學(xué)出版社于2005年出版的《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》一書(shū)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]謝榛.四溟詩(shī)話[M].北京:中