自20世紀70年代以來，“教師即研究者”的呼聲日漸高漲，在教育文獻和教育實踐中出現(xiàn)了很多描述教師研究（teacher research）的術(shù)語，如：行動研究（action research）、實踐探究（practical inquiry）、互動研究（interactive research）、課堂探究（classroom inquiry）和以實踐為中心的探究（practice-center inquiry）等。此外，還有通常所說的教師是反思性實踐者、行動研究者，教師要做研究型教師、專家型教師等。這一方面反映了當前中小學(xué)教師研究的繁榮，另一方面也促使我們思考，中小學(xué)教師從事研究的特征有哪些？中小學(xué)教師從事研究要注意什么問題？
　　一、中小學(xué)教師從事研究的特征
　?。ㄒ唬┭芯繂栴}的日常實踐性
　　理查德·普林格曾講過，“當我談到教師是研究人員的時候，我并沒有把他們同那些用控制組和實驗組進行復(fù)雜實驗，并且用各種技術(shù)手段來驗證和測量成果的人相比，而只是想到他們是那種認真地使實踐理論化或者是能夠系統(tǒng)而嚴格考慮本人所從事的工作的人?！?br/>　　研究問題的實踐性是中小學(xué)教師研究的最為重要和明顯的特征。
　　首先，中小學(xué)教師的研究是源于實踐的研究，即他們的研究問題來源于教育教學(xué)實踐。這從教師研究的選題中可以看出。教師的研究選題多來自于他們的課堂和教