《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成，選修課程由“系列1”至“系列5”五個系列組成。高中語文選修課的開設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生情趣，從而改變高中語文教學(xué)長期以來存在的僵化、低效的事實，然而，其實施情況并不十分令人樂觀，高中語文教師，特別是基層教師在現(xiàn)實面前常常感到很糾結(jié)。
　　一、相關(guān)培訓(xùn)無法滿足教師教學(xué)實踐的需求
　　工作在一線的語文教師，絕大部分是恢復(fù)高考以后的師范類院校畢業(yè)生，在語文選修課面前，知識儲備和運用能力普遍不足，迫切需要得到有效的培訓(xùn)進(jìn)修，而在這方面相關(guān)部門做的并不十分到位。
　　一是培訓(xùn)滯后于形勢。無論選修課程啟動前還是啟動后，無論是關(guān)于培訓(xùn)者的培訓(xùn)還是對一線教師的培訓(xùn)，總是滯后于形勢。一線教師在實際操作過程中難免手忙腳亂，遠(yuǎn)不如駕馭必修課得心應(yīng)手，這樣，就難免重走老路，用必修課的講授方法講授選修課程。
　　二是培訓(xùn)路徑狹窄。堅持校本研修，實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)無疑是提高教師素質(zhì)的有效路徑，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文選修課系統(tǒng)嚴(yán)密，涉獵面廣，對教師的培訓(xùn)進(jìn)修就必須是整體的、系統(tǒng)的、全方位的，而現(xiàn)實是，一線教師很難得到這樣的機會。一線教師工作的繁重，學(xué)校經(jīng)費的緊張，相關(guān)機構(gòu)的不完善，都使教師素質(zhì)上升的路徑變得非常的擁擠、狹窄。
　　三是培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際脫節(jié)。不少培訓(xùn)者習(xí)慣于從上到下地對事情的目的、意義及概念進(jìn)行反復(fù)的圖解，卻忽視一線教師面臨的諸多實際問題。既有嚴(yán)密的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)教師很少。他們很少傾聽一線教師的呼聲，卻有著過多的埋怨和指責(zé)，一線教師也很難發(fā)出聲音。教育理論和教學(xué)實踐的背離，其直接后果便是教師的邊緣化，課程的實施因而也就失去了最可靠最必不可少的保障。
　　二、語文選修課的地位很尷尬
　　語文選修課，特別是高中語文語文選修課，無論是在學(xué)校，還是在學(xué)生、家長心目中，地位很尷尬。
　　學(xué)校開設(shè)的科目有兩個特點不應(yīng)忽視，一是各項之間要有一個均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，二是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要牢牢基于課堂。按照素質(zhì)教育的理念，科目間沒有主次之分，但實際上一定要有權(quán)重多少之分。高中語文有選修課，其他科目也有選修課，各學(xué)科、各選修課所占“份額”應(yīng)大致恰當(dāng)。離開廣泛的社會實踐，離開廣博而持久的閱讀，高中語文選修課能在校內(nèi)上成什么樣子可以想見。相對其他學(xué)科而言，語文學(xué)科選修課投入大，見效慢，成為學(xué)校較不重視的一科。
　　學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，迫切的升學(xué)問題擺在面前。我們不能過多地指責(zé)家長、學(xué)生的“功利化”，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在高考中語文學(xué)科的得分與知識面、閱讀量的關(guān)系不大，他們對語文學(xué)科的態(tài)度也就不冷不熱，只關(guān)注“考什么”，然后“學(xué)什么”。高中語文選修課的開設(shè)，在他們心目中是對必修課時間的“擠占”。在不知道選修課對提高學(xué)生分?jǐn)?shù)是否有具體幫助的情況下，考慮到付出與取得的性價比問題，誰也不敢冒險去主動“青睞”選修課。
　　有人說，語文教師是教師中最不幸福的，因為語文學(xué)科最少有明確的“領(lǐng)屬地”；高中語文教師又是語文教師中最郁悶的，因為他們沒有清晰的成就感。因此，高考成了高中語文教師最后的“領(lǐng)屬地”，選修課程中理想、情趣、個性等精氣神兒均需納入“體系”之中。的確，語文學(xué)科的特點最難把握。首先，它所立足的知識體系有其特殊的規(guī)律，很多時候它只是一種無邊界的波峰浪谷式的呈現(xiàn)，而不像自然科學(xué)那樣是直線式的無盡頭的發(fā)展，中學(xué)教師容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙；其次，它介入教育體系的手段有其特殊的方式，浸潤，感悟，言傳身教，潛移默化，牽涉到知識、思維、審美、文化立場等，中學(xué)教師容易不耐煩，不自信；再次，學(xué)科發(fā)展現(xiàn)實與社會現(xiàn)實產(chǎn)生較大矛盾，“上世紀(jì)九十年代以后，在中國，社會科學(xué)比人文科學(xué)發(fā)展得好；影響國計民生及政府決策的，是經(jīng)濟學(xué)家、法學(xué)家，而不是哲學(xué)教授、文學(xué)教授”，這就容易產(chǎn)生一個現(xiàn)象，學(xué)科研究者用自己的一套話語系統(tǒng)對業(yè)已明了或毋須贅述的學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行過度解讀，叫一線教師不知所云，無所適從。
　　三、評價體系未建立
　　課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建設(shè)”中設(shè)定了“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”“以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生”“充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”“注意必修課和選修課的聯(lián)系區(qū)別”“提倡評價主體多元化”“根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式”等基本原則。作為具體實施者的教師要從“有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”“激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”的高度，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極參與、自主選擇的評價方式。
　　只要有生字，語文教師就能教會；只要有知識點，語文教師就能講清；只要有標(biāo)準(zhǔn)，語文教師就能執(zhí)行。以中學(xué)教師對課堂的駕馭能力，他們能出色完成任何難度的技術(shù)操作；以中學(xué)教師對學(xué)生的熟悉程度，以中國家長對孩子的重視程度，他們早已在進(jìn)行對學(xué)生、對孩子的全面、多元的評價。但課程標(biāo)準(zhǔn)中那些模糊的標(biāo)準(zhǔn)，那種拘囿于一時一地的評價有什么作用？
　　無論評價采用何種方式，其核心問題是權(quán)威性和結(jié)果的使用。劉國正先生說，“語文教學(xué)不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物了，而結(jié)合了生活就有了豐富的內(nèi)容，就會牽動學(xué)生的心靈，就注進(jìn)了充實的活力”。評價更不能脫離生活，脫離生活的評價連評論都稱不上，只能說指指點點。大規(guī)模的課程改革，評價對象、評價內(nèi)容、評價方式、結(jié)果使用均應(yīng)事先設(shè)定，可以在實施過程中根據(jù)具體情況作出調(diào)整，培養(yǎng)完善，決不可有所空缺，不成系統(tǒng)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯：王亦妮）