小學(xué)教師在課堂中有兩個(gè)任務(wù)，一是管理任務(wù)，二是教學(xué)任務(wù)。管理任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生能有序地、愉快地學(xué)習(xí)，盡量減少由于學(xué)生注意力不集中、做小動(dòng)作等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能。作為小學(xué)教師來說，管理任務(wù)比教學(xué)任務(wù)更重要，特別是在大班額的低段班級(jí)教學(xué)中，沒有一定的管理技巧、能力，教師很難如期地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)教師用于管理的精力不亞于用于教學(xué)的精力，諸多教學(xué)中的煩惱均由管理而生，這個(gè)學(xué)生上課時(shí)在玩玩具，那位男生在拉女生的頭發(fā)，后面兩位還在說話呢……這些事不管不行，要去管可就得化費(fèi)教學(xué)時(shí)間，弄不好還破壞了整個(gè)課堂的氛圍。盡管大家認(rèn)為課上得精彩，學(xué)生就不開小差，可誰能保證每堂課都精彩呢？因此，小學(xué)課堂教學(xué)中的管理確實(shí)是個(gè)不可回避的話題。
　　新課程改革實(shí)施后，教師對(duì)如何改變教學(xué)研究得比較多，對(duì)如何友善地對(duì)待學(xué)生個(gè)性化要求談得多，偏偏忽視了對(duì)課堂管理的要求，淡化了對(duì)課堂管理的研究。事實(shí)證明，新課程的推進(jìn)不再是觀念問題，觀念的革新在小學(xué)教師心中已沒有多大障礙，但是操作問題，特別是課堂管理問題真讓教師們頭痛。這也是專家們的報(bào)告不被教師喜歡的一個(gè)原因，專家講的很有道理，但在實(shí)際操作中很難落實(shí)到位。如有段時(shí)間教師們解除了對(duì)學(xué)生課堂舉手的限制，學(xué)生可以自由地站起來發(fā)言，或可以站著舉手，這是考慮到學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，設(shè)計(jì)者的初衷是好的，但這樣一來課堂就亂套了，沒幾天下來教師就難以駕馭課堂紀(jì)律，就連最簡單的教學(xué)任務(wù)都完不成；還有的教師為了體現(xiàn)新課程理念，鼓勵(lì)學(xué)生自由跑位找同學(xué)合作學(xué)習(xí)，起初一兩次還行，后來小學(xué)生終難控制自己，跑位中形成的自由意hp64c5CD7m3eecbP8poTXRtQGDEdCtGE0PDFtVq26FU=識(shí)將課堂弄得一團(tuán)糟；有些教材中設(shè)計(jì)了大量的“小討論”“小調(diào)查”，設(shè)計(jì)理念可取，但要讓學(xué)生有質(zhì)量地完成“小討論”“小調(diào)查”卻比上課還難，要設(shè)計(jì)一個(gè)校外調(diào)查，哪有那么簡單？畢竟教師隊(duì)伍中大部分都是普通人員，只有少數(shù)特級(jí)教師能夠長期用自己的教學(xué)吸引學(xué)生。課堂必須得有個(gè)安靜的環(huán)境，學(xué)生靜下心來、有規(guī)矩了才能上好課。有好些知識(shí)還得用傳授的方法，沒有一個(gè)基本的管理狀態(tài)，怎么能讓學(xué)生安靜地學(xué)到知識(shí)呢？
　　根據(jù)我們的觀察，小學(xué)教師的課堂教學(xué)存在下列幾種情況：第一種，管理好，教學(xué)好；第二種，管理好，教學(xué)一般；第三種，管理差，教學(xué)設(shè)計(jì)好；第四種，管理差，教學(xué)差。前兩種都是好教師的課堂，同學(xué)、家長都會(huì)喜歡。第三種情況下，因?yàn)檎n堂管理不好，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，這類教師在小學(xué)里不受歡迎。第四種教師可能就不合格了。我認(rèn)為，小學(xué)教師的管理與教學(xué)兩項(xiàng)能力，放在第一位的應(yīng)該是管理能力，第二位的才是教學(xué)能力。在小學(xué)教師中管理能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響大于教學(xué)本身。一個(gè)教師可以上好一堂公開課，但缺乏管理能力，最后的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)受到影響。有的教師教學(xué)水平一般，但他能管理好學(xué)生，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也可能會(huì)很好。近幾年來，經(jīng)過大量的課堂教學(xué)研究、培訓(xùn)，我校好多教師公開課上得非常漂亮，教學(xué)設(shè)計(jì)能力大為提高，可惜就是過不了課堂管理這個(gè)坎，教學(xué)質(zhì)量提升相當(dāng)緩慢。
　　研究課堂管理太重要了。可是，新課程只是一味地“為了學(xué)生”的個(gè)體需求，放棄了集體應(yīng)有的規(guī)則，一味地只研究教學(xué)，沒有涉及到課堂管理研究。近幾年中，我校教師幾乎都k6yRFEhOhBa+97UlsYA701lrcpgRKL+L2ROqrn92+l8=接受過幾十次學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，有的教師每學(xué)期都有好幾次學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是接受過課堂管理培訓(xùn)的教師寥寥無幾。除了有少數(shù)的班主任培訓(xùn)外，很少聽到有課堂管理的培訓(xùn)。
　　課堂管理能力要不要培訓(xùn)，由誰來組織培訓(xùn)？這個(gè)問題有認(rèn)識(shí)的原因，也有體制機(jī)制的原因。從認(rèn)識(shí)上來看，有的人認(rèn)為課堂紀(jì)律是由課堂教學(xué)質(zhì)量來保證的，無須特意研究管理，只要課備好，學(xué)生自然按教師的要求去學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)基層教師心里不服，相當(dāng)部分（或大部分）教師都無法保證每堂課都能吸引學(xué)生，那些課上得好的特級(jí)教師一定是課堂管理過關(guān)的教師（不過，特級(jí)教師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)很少聽到）；還有的人認(rèn)為管理技能是天生的，無法培訓(xùn)。就像魏書生，他把管理的方法都教給同行了，可是他的方法別人用了不行，這就說明管理是個(gè)性技能，無法復(fù)制。這種觀點(diǎn)自然也站不住腳，如果真是這樣，那么那些管理不過關(guān)的教師（先天管理能力弱的教師）豈不是要淘汰了嗎？如果說這樣的認(rèn)識(shí)可以接受，那么體制的原因是無法讓人認(rèn)同的。研究教學(xué)的機(jī)構(gòu)有教研室，教研室里有各科教研員，但是沒有研究課堂管理或研究班級(jí)管理的教研員，學(xué)科教研員只關(guān)心課怎么設(shè)計(jì)，不會(huì)去研究日常課堂的管理；教科室（所）盡管有關(guān)于班級(jí)管理的研究，但那是教師自發(fā)的研究行為，教科室（所）似乎也沒有專職研究課堂管理的職責(zé)；除此之外，校本培訓(xùn)中可以滲透課堂管理，但誰來培訓(xùn)，到哪里去請(qǐng)專家？我們請(qǐng)得到學(xué)科教學(xué)的專家或名師，或者能請(qǐng)到優(yōu)秀班主任，可他們都不能解決音樂教師、電腦教師、美術(shù)教師的課堂管理難題。特級(jí)教師的課太漂亮了，自然不會(huì)存在課堂管理問題，可是我們普通教師呢？誰來解決普通教師的課堂管理難題？
　　當(dāng)小教教師最難、最累的事莫過于課堂紀(jì)律管理。學(xué)生人多，各種事都可能發(fā)生，小學(xué)生注意力保持時(shí)間短，一會(huì)兒就走神了，小學(xué)生有好玩的天性，連上課也不放過玩的機(jī)會(huì)。一堂精心備好的課可以上得很精彩，可往往因?yàn)檎n堂中發(fā)生的不確定因素而大打折扣，這是多么傷心的事??！可這樣的事在某些教師的課堂上幾乎天天發(fā)生。從老教師的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，以前的學(xué)生不需要管，學(xué)生上學(xué)自有規(guī)則意識(shí)，可現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就說“我到教育局去告你”，可想而知，課堂管理任務(wù)已今昔不同了。我們也想上好課，我們也想教得輕松點(diǎn)，可誰來幫我們解決課堂管理中的難題？
　　根據(jù)對(duì)課堂的觀察，我們覺得課堂管理確實(shí)是門學(xué)問，這門學(xué)問絕不亞于課堂教學(xué)。要解決課堂管理技能的培訓(xùn)問題，教師應(yīng)該有好多工作可做。首先，師范教育要把課堂管理納入教學(xué)內(nèi)容，籠統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)代替不了課堂管理技能培養(yǎng)的任務(wù)；其次，各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的新教師培訓(xùn)要把課堂管理當(dāng)做重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)幫助新教師解決課堂管理難題，盡早使他們組織好自己的課堂；再次，教研室中除了學(xué)科教研員外，可增加課堂管理研究的教研員，根據(jù)高、低學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，不斷地引領(lǐng)教師研究課堂管理技巧。如果上級(jí)部門能這樣重視課堂管理，我們的教育質(zhì)量就會(huì)有更好的提升。
　　(作者單位: 浙江省臨安市晨曦小學(xué))
　?。ㄘ?zé)任編輯：劉福才）