經(jīng)過(guò)多年的不斷探索和研究，國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)有了很大的發(fā)展。正如劉珣教授所說(shuō)：“經(jīng)過(guò)近２０年的學(xué)科建設(shè)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門專門的學(xué)科已被國(guó)家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和愈來(lái)愈多的學(xué)者們所承認(rèn)。所謂‘專門’就是指它有自己的學(xué)科范圍，有特定的學(xué)科研究對(duì)象，要完成別的學(xué)科所不能完成的學(xué)科任務(wù)，是任何別的學(xué)科所不能取代的。”[1]
　　國(guó)際漢語(yǔ)教師的進(jìn)修工作作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)始和發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，這方面的探索研究和科研成果相對(duì)較少。然而，國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作在國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)中卻有著無(wú)可替代的重要作用。這是由于教師在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師各方面素質(zhì)和水平的高低直接關(guān)系到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)效果的好壞。另一方面，經(jīng)過(guò)進(jìn)修的國(guó)際漢語(yǔ)教師在他們工作和生活的地方就像宣傳隊(duì)和播種機(jī)，將他們學(xué)到的新知識(shí)和新方法與同行們分享，并能在當(dāng)?shù)厣?、開(kāi)花、結(jié)果，進(jìn)而提高教學(xué)水平，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)區(qū)域的全面發(fā)展。國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作影響面之廣泛，潛力之大，都是不可低估的。但是由于國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起步相對(duì)較晚，規(guī)模也相對(duì)較小，開(kāi)展得還不夠普遍，因而其地位和作用沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種狀況不僅阻礙了教師進(jìn)修工作向更深更廣的方向的發(fā)展，也影響了國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
　　基于以上的考慮，筆者將從以下三方面談?wù)動(dòng)嘘P(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修模式的一些做法和設(shè)想。
　　一、國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修的課程設(shè)置
　　國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修班的課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的先行官，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。對(duì)于進(jìn)修課程的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的具體安排需要反復(fù)斟酌，認(rèn)真考慮，盡量使其達(dá)到最理想的程度。
　　國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間相對(duì)較短，一般辦班時(shí)間分為四周、六周、八周及按對(duì)方要求時(shí)間安排等各種類型，周學(xué)時(shí)為20～24課時(shí)，特殊班周學(xué)時(shí)為30課時(shí)。二是內(nèi)容多，在幾個(gè)星期的進(jìn)修時(shí)間里，要學(xué)習(xí)多門專業(yè)必修課程和講座課程，同時(shí)還有觀摩教學(xué)課程等其他語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。三是要求高，一方面進(jìn)修學(xué)院的要求高，每個(gè)學(xué)員必須參加并通過(guò)主要必修課程的考試，并進(jìn)行課堂教學(xué)試講，成績(jī)合格，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，才能根據(jù)不同情況獲得結(jié)業(yè)證書(shū)、進(jìn)修證書(shū)或?qū)W習(xí)證書(shū)；另一方面學(xué)員要求高，參加進(jìn)修的學(xué)員一般為從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作多年的教師或準(zhǔn)備從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)員，不少學(xué)員具有較高的學(xué)歷或高級(jí)職稱，有些還擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)工作。這些因素使得參加進(jìn)修的學(xué)員們期望值很高，都希望用較短的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)到更多有用的東西。
　　教師進(jìn)修的這些特點(diǎn)給課程的安排和設(shè)置提出了很高的要求，在設(shè)置課程時(shí)，既要保證主要課程結(jié)構(gòu)的基本穩(wěn)定，又要根據(jù)具體情況和不同要求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。具體操作時(shí)，首先要滿足大多數(shù)學(xué)員的需要，也就是說(shuō)要保證一定數(shù)量的基礎(chǔ)理論課程和教學(xué)法及教學(xué)技能課程，這是教師進(jìn)修課程的主體；與此同時(shí)，還要開(kāi)設(shè)一些專題研討的選修課程及講座，以提高進(jìn)修課程的層次和深度，滿足不同層次教師的需求。這樣的課程設(shè)置，為進(jìn)修教師提供了一定范圍自由選擇的可能性，他們可以根據(jù)自己的不同需要進(jìn)行安排，最大限度地滿足不同水平、不同層次、不同要求進(jìn)修教師的愿望。
　　在課程安排上，針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修，可以開(kāi)設(shè)的主要課程包括四大部分：1.漢語(yǔ)教學(xué)總論，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、漢語(yǔ)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)法、漢語(yǔ)測(cè)試、多媒體教學(xué)方法等內(nèi)容；2.漢語(yǔ)要素教學(xué)，包括語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)等內(nèi)容；3.漢語(yǔ)技能教學(xué)，包括聽(tīng)力教學(xué)法、口語(yǔ)教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、寫(xiě)作教學(xué)法等內(nèi)容；4.中華文化專題講座，包括中國(guó)古典園林藝術(shù)、孔子及儒學(xué)的發(fā)展京劇藝術(shù)、中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)、唐詩(shī)鑒賞、宋詞鑒賞、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)介紹等課程。
　　此外，還可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同需要，開(kāi)設(shè)一些專題講座，比如語(yǔ)法研究、病句分析、粵語(yǔ)與普通話對(duì)比、新詞語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)史、漢字字源和教學(xué)、語(yǔ)言與文化、中西文化對(duì)比、跨文化交際、漢語(yǔ)工具書(shū)介紹、中國(guó)宗教概說(shuō)、中國(guó)的佛教和寺廟、中國(guó)哲學(xué)思想、儒家思想發(fā)微、中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)影劇欣賞、中國(guó)民族音樂(lè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及應(yīng)用等，以滿足參加進(jìn)修學(xué)員的不同需要。
　　在課堂教學(xué)之外，培訓(xùn)單位還可以配合進(jìn)修工作，有針對(duì)性的組織學(xué)員參觀長(zhǎng)城、天安門、故宮、頤和園等名勝古跡，通過(guò)舉辦活動(dòng)增加學(xué)員們對(duì)中國(guó)文化的感性認(rèn)識(shí)，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到很好的輔助作用。
　　為了適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作的不斷發(fā)展，進(jìn)修單位在辦班形式上還需進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，采用切合實(shí)際、靈活多樣的辦學(xué)形式，更好地為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修工作更加扎實(shí)深入地開(kāi)展。
　　二、進(jìn)修單位需要注意的問(wèn)題
　　進(jìn)修單位在舉辦國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)修活動(dòng)中有一些值得注意的問(wèn)題，綜合而言，可概括為以下三點(diǎn)。
　　1.辦班的前期準(zhǔn)備工作
　　開(kāi)班的前期準(zhǔn)備工作直接影響著以后各項(xiàng)工作的進(jìn)行，如果在開(kāi)班之前準(zhǔn)備工作不夠充分，比如學(xué)員的背景資料不夠詳盡準(zhǔn)確、學(xué)員的要求不甚明了，課程開(kāi)始后就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)造成一定的影響；又如課程主管部門所確定的授課內(nèi)容與學(xué)員的需求有所出入，就會(huì)造成學(xué)員們對(duì)一些課的設(shè)置不太滿意，進(jìn)而會(huì)影響到進(jìn)修效果。
　　為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)安排教學(xué)的人員應(yīng)盡可能直接與學(xué)員溝通聯(lián)系，盡量減少中間環(huán)節(jié)。在課程開(kāi)始之前盡可能詳細(xì)準(zhǔn)確地了解學(xué)員的要求、愿望、學(xué)員的實(shí)際程度等具體信息，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理、討論研究，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃和課程安排。
　　2.課程設(shè)置和課堂教學(xué)活動(dòng)
　　教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持針對(duì)性和實(shí)用性的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定又靈活多樣，盡量滿足學(xué)員們的需求，特別要注意一些學(xué)員特別需求的課程。在課堂教學(xué)活動(dòng)方面，教師進(jìn)修課程有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)閰⒓舆M(jìn)修的學(xué)員大多具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)修過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)以外，還希望能夠在課堂上有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，直接交流、討論問(wèn)題、解決難點(diǎn)。因此，主講教師在授課時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中安排一定的教學(xué)討論時(shí)間，以滿足學(xué)員的需要，一定要杜絕唱獨(dú)角戲、滿堂灌的教學(xué)方式。另外，在課堂上應(yīng)注意恰當(dāng)合理地使用多媒體教