王 健（西北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，陜西西安，710072）

包婉玉（西安科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安，710054）

特定環(huán)境和背景因素下的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究

王 ?。ㄎ鞅惫I(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，陜西西安，710072）

包婉玉（西安科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安，710054）

以目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略研究的成果為依據(jù)，就觀念和策略的相關(guān)性進(jìn)行了較為系統(tǒng)地理論性探討。同時(shí)，從學(xué)習(xí)觀念和寫(xiě)作策略的選擇和使用層面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查分析。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)觀念和寫(xiě)作策略具有一定的相關(guān)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念影響學(xué)習(xí)策略的選擇，最終作用于學(xué)習(xí)結(jié)果；同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的使用也能夠引起學(xué)習(xí)觀念的變化。在此基礎(chǔ)上提出把觀念和策略結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，并應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以期有效地提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)策略；相關(guān)性；寫(xiě)作策略；個(gè)體差異

個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在生理、心理和社會(huì)等方面表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育理論表明，任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)，外語(yǔ)教育當(dāng)然也不例外。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的主要內(nèi)容包括：年齡、性格、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、情感因素、認(rèn)知風(fēng)格、觀念、動(dòng)機(jī)和策略。這些因素有的可以直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果，有的則通過(guò)某些環(huán)節(jié)間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。許多研究已證明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要原因。近幾年，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的研究均成為個(gè)體差異研究的熱點(diǎn)。有的研究者把觀念和策略作為兩個(gè)因素分別進(jìn)行研究，有的學(xué)者把二者歸在學(xué)習(xí)策略體系中研究。而對(duì)它們之間的相關(guān)性的研究為數(shù)不多，但這種相關(guān)性在策略領(lǐng)域和個(gè)體差異的進(jìn)一步研究中所具有的積極意義，已經(jīng)開(kāi)始為研究者們所關(guān)注。因此，以目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略研究的成果為依據(jù)，就觀念和策略的相關(guān)性進(jìn)行探討，試圖為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略的選擇及使用的研究和個(gè)體差異研究提供一個(gè)新的視角，同時(shí)為如何培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用策略提供一定的理論基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的定義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身體驗(yàn)或別人的影響所形成的一種看法體系，屬于原有知識(shí)或教前觀念，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)行為有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)觀念作為學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的一部分，有一定的穩(wěn)定性，但通過(guò)學(xué)習(xí)者的努力和外界的影響，已形成的觀念是可以改變的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究始于20世紀(jì)80年代，國(guó)外涌現(xiàn)出許多研究成果，例如：不同文化背景學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念（Horwitz，1987，1988；Sakui&Gaies，1999），語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系（Cotterall，1995，1999），語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系（Abraham&Vann，1987；Wen&Johnson，1997），語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和普遍學(xué)習(xí)觀念（Mori，1999）等。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的研究，如關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究（蘇曉軍，1997；任文閣，2000；豐國(guó)欣，2001；戴煒棟等，2002），文秋芳等（1995，1996a，1996b，2000，2001）探討了觀念、動(dòng)機(jī)和策略關(guān)系，馬曉梅等（2002a，2002b）就語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念以及觀念與英語(yǔ)成績(jī)、性別和專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行了探討。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)如何學(xué)外語(yǔ)有先入之見(jiàn)，它主要地影響了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中使用的策略，最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果。錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念可引起語(yǔ)言焦慮，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，阻礙他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。始于70年代中期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，從善學(xué)者的研究到善學(xué)者與不善學(xué)者的策略比較研究、策略與成績(jī)關(guān)系研究和策略訓(xùn)練研究都取得了豐碩成果，成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。但是研究者們認(rèn)為策略研究中依然存在一些問(wèn)題，如策略的定義、分類(lèi)及對(duì)策略有效性的質(zhì)疑等。在探討影響學(xué)習(xí)者策略選擇的原因時(shí)，有人發(fā)現(xiàn)觀念在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的策略類(lèi)型選擇和使用頻率，而且通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系

認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理映像可以決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究就是以此為基礎(chǔ)的。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法是對(duì)語(yǔ)言成分的記憶，那么他們會(huì)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，并且傾向于使用包括理解、記憶和操練等學(xué)習(xí)策略；如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法是在二語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)使用習(xí)得，那么就會(huì)對(duì)與目的語(yǔ)使用者進(jìn)行交流持積極態(tài)度，并傾向于使用社會(huì)策略和交際策略。這就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究和策略的研究從理論上講是密切相關(guān)的，同時(shí)，學(xué)習(xí)觀念為策略領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)重要渠道。

許多有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的研究表明，二者之間的確存在著密切的相關(guān)性（Dweck and Leggett，1988；Pintrich and De Groot，1990）。Wenden通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言使用”的學(xué)生經(jīng)常使用交際策略；而強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言知識(shí)”的學(xué)生會(huì)選擇有助于他們更好地理解和記憶具體語(yǔ)言項(xiàng)目的認(rèn)知策略。這是表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略選擇相關(guān)的初步證據(jù)。但是諸如觀念和策略之間的關(guān)系是怎樣的，是否會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果等關(guān)鍵問(wèn)題均未涉及。

在關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究中，Abraham&Vann發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，但觀念并不是直接作用于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果。從他們提出的第二語(yǔ)言習(xí)得模式（如圖1）中可以清楚地看到觀念和策略對(duì)學(xué)習(xí)成敗所起的重要作用。

圖1 Abraham&Vann（1989）的第二語(yǔ)言習(xí)得模式

根據(jù)此模式，背景因素與環(huán)境因素等影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，決定他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，而這些方法通過(guò)在學(xué)習(xí)和交際環(huán)境中使用的策略反映出來(lái)，最后導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的成與敗。雖然這個(gè)模式只代表一部分學(xué)者的觀點(diǎn)，但是觀念和策略的相關(guān)性在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要作用是無(wú)可非議的。

圖2 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異框架

在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)觀念和策略的關(guān)系，Ellis指出：“……有理由認(rèn)為，他們（學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)'哲學(xué)'操縱著在學(xué)習(xí)中的做法和具體學(xué)習(xí)策略的選擇。”根據(jù)Ellis提出的關(guān)于個(gè)體差異研究的理論框架（如圖2），個(gè)人因素、學(xué)習(xí)者策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果是三組相互關(guān)聯(lián)的因素。觀念是主要的學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)結(jié)果相互影響，形成學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。與Abraham&Vann（1989）關(guān)于觀念和策略的理論相比，Ellis認(rèn)為觀念和策略是相互影響、相互作用的，二者之間的關(guān)系不僅僅是單向的，而是相互的、循環(huán)的。Yang關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能觀念（即對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心）與各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的使用相關(guān)程度都很高，特別是功能操練策略，如英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性和性質(zhì)觀念與口語(yǔ)操練策略密切相關(guān)。但是，他認(rèn)為相關(guān)性分析并沒(méi)表示出觀念和策略使用之間的因果關(guān)系，這種密切的相關(guān)性可能是由觀念影響策略引起的，也可能是策略作用于觀念引起的。也就是說(shuō)，觀念和策略之間的關(guān)系是循環(huán)性的，而不是單向的（馬曉梅，2003）。

國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳發(fā)現(xiàn)成功者和不成功者的差別不單表現(xiàn)在策略的種類(lèi)和頻率上，更重要的體現(xiàn)在使用策略的恰當(dāng)性上，并指出學(xué)習(xí)者的觀念對(duì)策略的選擇有明顯影響。在前人研究的基礎(chǔ)上，她把觀念和策略作為兩個(gè)不同但又互相關(guān)聯(lián)的層面來(lái)考慮，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)（如圖3），把二者有機(jī)地統(tǒng)一在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中。從圖3中可以看出文秋芳就觀念和策略的觀點(diǎn)與Abraham&Vann和Ellis有相通之處，但又不盡相同。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)本身同樣要受環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者自身其它因素的影響，最終作用于學(xué)習(xí)成績(jī)。該策略系統(tǒng)對(duì)策略進(jìn)行了細(xì)劃：首先，整個(gè)系統(tǒng)被分成管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及情感策略三個(gè)子系統(tǒng)，管理策略影響和控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略；其次，每個(gè)策略都包括觀念和行為兩個(gè)部分，觀念制約行為，同時(shí)行為又會(huì)影響觀念的形成；最后，有效地調(diào)控策略系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，使各個(gè)部分能協(xié)調(diào)工作，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。

圖3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)（2004）

文秋芳關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀念、動(dòng)機(jī)和策略的系列研究表明，觀念影響策略的選擇，并指出要調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略就必須使他們的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化。王文宇（1998）和高越（2004）就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略作過(guò)調(diào)查研究，在理論上肯定了觀念影響策略的選擇。季佩英、賀夢(mèng)依在研究聽(tīng)力策略中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面相信語(yǔ)言天賦論，另一方面又認(rèn)為后天努力非常重要。相信語(yǔ)言天賦論勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能不善運(yùn)用策略來(lái)提高聽(tīng)力水平；而認(rèn)為選擇有效的聽(tīng)力方法對(duì)提高聽(tīng)力很重要的學(xué)生則會(huì)傾向于在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中使用策略。持兩種觀念的學(xué)生都占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的一半以上。這種矛盾的學(xué)習(xí)觀念決定了他們運(yùn)用策略的頻率不高，屬于中等水平范圍。此結(jié)果正如文秋芳所強(qiáng)調(diào)的，即一個(gè)觀念往往會(huì)引導(dǎo)一種行為，二者從邏輯上說(shuō)都是策略的一部分。同時(shí)觀念與行為也有不一致的地方，即一個(gè)觀念不一定會(huì)引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但是行為上的變化必須以觀念的變化為前提。

綜觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的研究，觀念影響策略的觀點(diǎn)在理論層面上已被廣泛接受，但有關(guān)二者相關(guān)性的研究不多，尤其是在特定的環(huán)境因素和背景因素影響下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略之間是如何相互影響和相互作用，如何調(diào)控二者之間的相關(guān)性使其更有效地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果還需要進(jìn)一步證實(shí)，這也是本文研究的目的。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究首先明確背景因素，即選擇理工科大學(xué)已參加CET4考試的二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象；然后確定環(huán)境因素，即從英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)層面入手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，運(yùn)用SPSS11進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究在此特定環(huán)境及背景因素下，高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和寫(xiě)作策略之間的相關(guān)性。所涉及的調(diào)查工具是兩份調(diào)查問(wèn)卷：語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念問(wèn)卷和寫(xiě)作策略問(wèn)卷。在觀念問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中，以Horwitz、文秋芳以及馬曉梅等人的研究為基礎(chǔ)，涉及了六類(lèi)觀念：自我效能觀念，自我管理觀念，母語(yǔ)依賴(lài)觀念，語(yǔ)言學(xué)能觀念，形式操練觀念和功能操練觀念；在設(shè)計(jì)寫(xiě)作策略問(wèn)卷時(shí)，引用Oxford（1990）的框架為基礎(chǔ)，結(jié)合前人有關(guān)寫(xiě)作的研究，將寫(xiě)作策略分為五大類(lèi)：記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社會(huì)/情感策略，五類(lèi)策略下包括20項(xiàng)子策略；問(wèn)卷均采用里克特5點(diǎn)量表。

本研究的受試為西安市一所理工科大學(xué)二年級(jí)學(xué)生（均已參加CET4考試），通過(guò)隨機(jī)抽樣，問(wèn)卷分發(fā)給不同專(zhuān)業(yè)的100名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷94份。

四、結(jié)果與分析

表1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念

根據(jù)表1，受試者的自我管理觀念最高，其次為功能操練觀念和形式操練觀念；自我效能觀念居中，語(yǔ)言學(xué)能觀念和母語(yǔ)依賴(lài)觀念較低。

表2 寫(xiě)作策略

如表2所示，學(xué)生運(yùn)用策略的頻率從高到低依次排列為補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。

表3顯示出觀念與策略之間的偏相關(guān)分析結(jié)果。自我效能觀念與補(bǔ)償策略以外的其他四種策略以及總策略使用之間均具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，自我效能觀念越強(qiáng)的學(xué)生在寫(xiě)作中使用記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的可能性越大；母語(yǔ)依賴(lài)觀念分別與總策略使用、記憶策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略存在正相關(guān)性，并達(dá)到了顯著水平；功能操練觀念與元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略呈負(fù)相關(guān)，這就是說(shuō)，持較強(qiáng)功能操練觀念的學(xué)生會(huì)較少地使用元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略；自我管理觀念與認(rèn)知策略呈正相關(guān)；形式操練觀念與記憶策略呈負(fù)相關(guān)；而語(yǔ)言學(xué)能觀念與各類(lèi)策略之間不顯示任何相關(guān)性。

從以上的這些相關(guān)系數(shù)可以看出以下幾點(diǎn)：

（1）自我效能觀念是影響學(xué)生在寫(xiě)作中策略使用的因素之一。自我效能觀念是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用已有的知識(shí)和技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷和主觀感受。研究表明，自我效能感強(qiáng)的人會(huì)比那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生投入更多的努力去克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也不易產(chǎn)生焦慮。由此可見(jiàn)，自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)趨向于使用多種策略，如記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，寫(xiě)作能力的提高以及策略使用的成功體驗(yàn)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而達(dá)到觀念、策略和成績(jī)?nèi)咧g的良性循環(huán)；反之，缺乏信心的學(xué)生不愿意主動(dòng)地使用多種策略來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平，容易滋生厭煩、回避、焦慮情緒，不但不利于寫(xiě)作能力的提高，也不利于自我效能感的培養(yǎng)，最終陷入惡性循環(huán)的怪圈。由表1可以看出，受試的學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的自我效能感。Oxford和Shearin曾提出，許多學(xué)生都缺乏對(duì)自我效能的“最基本認(rèn)識(shí)”。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我效能的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)自己能力的信心應(yīng)該成為策略研究和培訓(xùn)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

（2）母語(yǔ)依賴(lài)觀念與寫(xiě)作過(guò)程關(guān)系密切。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的一大特點(diǎn)是依靠母語(yǔ)思維，母語(yǔ)思維參與二語(yǔ)寫(xiě)作的全過(guò)程，并在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中起著多重作用（王文宇，王立非，2003）。母語(yǔ)依賴(lài)觀念與所有策略都有一定的相關(guān)性，其中與總策略、記憶策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略存在顯著正相關(guān)性。這就是說(shuō)，學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用會(huì)受到母語(yǔ)寫(xiě)作的影響，尤其體現(xiàn)在元認(rèn)知策略以及使用頻率較高的記憶策略和補(bǔ)償策略上。值得注意的是，從嚴(yán)格意義上講，補(bǔ)償策略屬于一種交際策略（Poulisse，1997）。Faerch&Kasper認(rèn)為：成就策略即建立在第二語(yǔ)言基礎(chǔ)上的策略有助于語(yǔ)言習(xí)得，而減縮策略即建立在第一語(yǔ)言基礎(chǔ)上的策略和非語(yǔ)言策略無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得。交際策略運(yùn)用得當(dāng)，可以促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，過(guò)度依賴(lài)則會(huì)使語(yǔ)言出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

（3）根據(jù)表1和表3，學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，但它僅與認(rèn)知策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)也較低。這一結(jié)果說(shuō)明，觀念與行為有不一致的地方。學(xué)生認(rèn)為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、自我評(píng)估和反思等自我管理的學(xué)習(xí)方法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要，但他們并沒(méi)有真正地用于實(shí)際學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該注意如何幫助學(xué)生將這些觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。

（4）功能操練觀念會(huì)影響寫(xiě)作中元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略使用，形式操練觀念則會(huì)影響記憶策略，而且這些影響都是消極的。也就是說(shuō)，注重功能操練的學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)較少地使用包括元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，注重形式操練的學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)較少地使用記憶策略。

綜上所述，在一定的環(huán)境和背景因素影響下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)機(jī)制中相互制約、相互影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生作用。在二者密切的相關(guān)性中，學(xué)習(xí)觀念在策略的選擇和使用中似乎起有先入之見(jiàn)的效應(yīng)，同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的使用也能夠引起學(xué)習(xí)觀念的變化。因此，當(dāng)明確了環(huán)境和背景因素時(shí)，把學(xué)生所持觀念和策略結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，有助于教師更好地幫助學(xué)生有針對(duì)性地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，了解學(xué)生的策略取向，同時(shí)拓寬學(xué)生的觀念、策略視野，并培養(yǎng)行之有效的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。

表3 觀念與寫(xiě)作策略的偏相關(guān)系數(shù)

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［16］ 文秋芳，王立非.英語(yǔ)寫(xiě)作研究［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［17］ 袁鳳識(shí)，等.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究［J］.外語(yǔ)界，2004（5）.

Study on the Correlation Between Learners'Belief and Their Learning Strategies Under Certain Situational and Background Factors

WANG Jian，BAO Wan-yu

Based on the present research findings concerned learning beliefs and learning strategies at home and abroad，this paper makes a relatively systematic theoretical discussion on the correlation between learners'beliefs and strategies.Meanwhile，it also makes analysis of questionnaires on the choices and application of learners'learning beliefs and writing strategies.The findings show that there is certain correlation between learning beliefs and writing strategies and application of learning beliefs affects learning strategies and finally acts on learning outcome by determining the choice of language strategies，meanwhile the application of language strategies also may cause the changes in learners'beliefs.On the basis of the all above，this paper proposes that we combine the beliefs with strategies and apply them to the foreign language teaching so as to improve the learners'foreign language learning effects effectively.

language learning beliefs；learning strategies；correlation；writing strategies；individual differences

H319

A

王?。?959-），女，教授，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)理論。