韋琴紅

(杭州電子科技大學外國語學院,浙江杭州 310018)

超文本化與大學生多元識讀能力培養(yǎng)模式研究

韋琴紅

(杭州電子科技大學外國語學院,浙江杭州 310018)

超文本化是新頒布的《大學英語課程教學要求》中體現出來的重要教學理念之一,對人類文明進步具有深遠意義。本文認為超文本化教學理念和多元識讀以及兩者間的關系都是當今文化多元化和交際技術多樣化的產物,因此培養(yǎng)大學生的多元識讀能力十分重要。本文重點對大學生多元識讀能力的培養(yǎng)模式進行探索。該模式對提高大學生綜合素質,幫助其應對當今全球一體化、網絡化和文化多元化給讀寫能力帶來的嚴峻挑戰(zhàn)具有較為重要的學術和現實意義。

超文本化教學;多元識讀;大學英語;培養(yǎng)模式

一、超文本化教學理念

新頒布的《大學英語課程教學要求》①《大學英語課程教學要求》(試行)國家高教司,上海:上海外語教育出版社,2004。融合了不少新的教學理念,主要體現在個性化、協作化、模塊化和超文本化等方面[1]。超文本化指在教學模式上大量使用先進信息技術,推進基于計算機和網絡的英語教學。

超文本化教學理念的提出是社會文明進步的體現。因為,超文本“從根本上改變了人類感覺和社會結構”,反映了人類社會文明發(fā)展的“根本性變化”[2]。除此,超文本文明還帶來一種新的識讀形式——多元識讀(Multiliteracies)。胡壯麟教授提出“傳統(tǒng)以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”,在當今全球趨于一體化、多元化和技術化的今天,對學生不僅要進行讀寫能力的培養(yǎng),更重要的是進行“多元識讀”能力的培養(yǎng)[3]7。

二、多元識讀與超文本化教學理念的關系

(一)多元識讀的含義

多元識讀是由西方一些著名學者組成的新倫敦小組(The New London Group)對當今教學的使命和識讀教學的未來進行學術探討的結果[4]5。新倫敦小組認為多元識讀的提出有兩個重要理由:一是科技的迅速發(fā)展使得通訊和交流渠道呈現多樣化趨勢;二是社會文化相互滲透使文化和語言的多樣性日益突出。對多元識讀的研究主要基于兩個假設:人們通過一系列不同符號進行交流;每一種符號在表達意義時表現出與語言相近似的規(guī)律,雖然這種規(guī)律與口頭和書面語絕不相同[5]199。新倫敦小組以“多元識讀教育學:設計社會未來”為題的文章 1996年在哈佛教育評論上發(fā)表,主要內容如下:

科技的迅猛發(fā)展使人們的日常交流日益多模態(tài)化。在這種社會文化背景下“識讀”(literacy)的本質發(fā)生了極大變化。這種變化的結果將會帶來“權力”關系的變化[6]。鑒于學校在決定人生機會時起關鍵作用,而學校的課程設置又是為了社會未來的一種“設計”,因此,新倫敦小組提出了基于“design”(設計)這個概念的元語言——Multiliteracies(多元識讀),并指出這種元語言包含語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間以及把這五者聯系在一起的多模態(tài)等六方面的“設計”,認為這些“設計”能解釋語言、圖像、文本等所有模態(tài)的意義構建,是一種能描述媒體文本和電子多媒體文本中多模態(tài)關系的“功能語法”[7]。除此,多元識讀對意義的生成進行了重新思考,強調意義構建是一種主動和動態(tài)的設計過程,并包含三個元素:可用的設計 (available design)、設計 (designing)和重新設計 (the redesigned)?？捎玫脑O計指構建意義的資源,如采用的話語形式和內容;設計指利用可用的設計在符號過程中進行的工作。如聽、說、讀、寫等活動都是設計的具體例子;設計的結果會產生一種新意義,這就是重新設計。由于在構建意義過程中,意義構建者根據自己的“興趣”(interest)來表達意義,因此符號是意義制造者的興趣表現[5]156。多元識讀理論的這種符號“目的明確性”觀點是對索緒爾語言符號“任意性”原則[8]的一個極大挑戰(zhàn)。多元識讀理論認為傳統(tǒng)的意義構建理論只是基于語言這種單一模態(tài)之上,而這種理解一直“錯誤地”闡釋了人類符號過程的根本特征[5]183。因此,多元識讀理論是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的全新符號學理論。

該文發(fā)表后引起國內外學者對多元識讀研究的極大關注。Gamble和 Easingwood認為當今的識讀不再只是功能水平上的讀和寫,而是指能通過電子網絡獲取資源、創(chuàng)造資源并利用資源與他人交流的能力[9]。Anderson等提出了多元識讀能力的多種層次 (參見胡壯麟 2007)。另外,W illiamson認為多元識讀能力指閱讀各種媒體和模態(tài)所提供的信息的能力;Gentle等認為多元識讀能力包括語言、視覺、聽覺、姿勢和空間等成分 (參見朱永生 2008[10])。我國著名語言學教授胡壯麟認為“multiliteracies”指“多元識讀能力”,包含“文化”識讀和“技術”識讀,在全球化的今天用來描寫語言和文化的多樣性以及對變異的尊重[3]8。胡壯麟還認為對新類型的多模態(tài)電子技術是否熟悉是衡量多元讀寫能力的一個方面[11]8。除此,朱永生認為多元識讀與“新信息技術的掌握”和“人與人之間動態(tài)的信息交流”有著十分緊密的關系,并提出對多元識讀能力的重視應提高到“國家戰(zhàn)略”的高度[10]11。

綜述以上觀點,可以這樣理解,多元識讀既是一種新的理論,也指一種新的識讀能力。多元識讀能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀能力,還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現代信息網絡時代的技術識讀 (technology literacy)和信息識讀 (infor mation literacy)等多種識讀能力。在所這些識讀能力中,信息識讀最為重要,是每個現代人都應具備的基本能力,因為信息識讀不僅包括了解信息資源,還包括批判性地選擇并利用信息資源來解決工作生活中的各種問題的能力。

(二)多元識讀與超文本化教學理念的關系

從對多元識讀的界定可以看出,多元識讀十分強調信息識讀。超文本化教學理念的核心也是要充分利用信息資源。胡壯麟分析了以超文本思想為主導的網絡課程學習特征,并將其與傳統(tǒng)語言學習作比較,認為兩者的區(qū)別主要表現在:傳統(tǒng)語言學習是線性表達,學生利用書本的有限資源進行接受性學習,教師控制學習進度,在學習過程中一個老師對多個學生,學生與學生互動,學生缺乏動因;而網絡課程學習是超文本和多媒體表達,學生利用網絡的無限資源進行主動性學習,學生自己掌握和控制學習內容和進度,信息不時更新,在學習過程中可個體化學習,也可多人對多人學習,還可和操本族語人士及專業(yè)人士互動,學生有高度動因[1]349。由此可見,多元識讀與超文本化教學理念都強調的是“識讀”與“網絡”和“信息”聯系的重要性,因此可以得出結論,多元識讀與超文本化教學理念都是當今文化多元化和交際技術多樣化的產物,它們之間存在著內在的必然聯系。

三、多元識讀能力培養(yǎng)模式探索

新倫敦小組在論述如何進行多元識讀教學時提出了四種方法:實地操練 (situated practice)、明確指導 (overt instruction)、批評性構架 (critical framing)和轉變性操練 (transfor med practice)[7]35。根據這四種方法,筆者認為對學生多元識讀能力的培養(yǎng)需要教師和學生在“教”和“學”的過程中都要實現角色的轉變。首先,教師要轉變教學方式,從以傳授知識為主的課堂教學轉到注重網絡環(huán)境下學生自主構建知識的教學模式。其次,教師要充分利用多媒體網絡資源,建立話語多元化學習模式。

(一)基于精讀課文的多層次閱讀能力培養(yǎng)模式

現有大學英語教材中,每個單元含一篇精讀和兩篇課外閱讀課文。如首先對精讀課文進行文本識讀,然后語境解讀,最后以課文話題為中心展開討論或辯論,使學生對所學內容發(fā)表批評性的觀點,從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的分析、解釋、歸納和闡述問題的思辨性學習能力。

(二)基于課文主題的 PPT作品展示培養(yǎng)模式

主題式教學是大學英語目前流行的教學模式之一,因此,教師可布置學生制作與主題相關的 PPT作品,并在課堂展示。當然教師要提前對學生進行“明確指導”,讓學生明白每一種符號,不管是文字、圖像、聲音都是意義資源,在意義表達過程中有時一種符號模態(tài)需要依賴其它符號模態(tài)才能完成或更好地完成信息和意義傳遞。

(三)基于網絡的多媒體寫作設計培養(yǎng)模式

該模式旨在嘗試一種新的寫作能力。如可布置學生設計電子小報。使寫作成為圖文和聲形并茂的多媒體作品,為學生寫作內容的擴展提供廣闊空間,同時還能綜合培養(yǎng)學生的科技識讀、媒體識讀、文化識讀、政治識讀以及批評性識讀等能力。

(四)基于真實語境的多元文化交流意識培養(yǎng)模式

由于新的教育環(huán)境下教師成了教學話語形式的開發(fā)者,因此無論是教學過程還是課件制作都盡量使用原版音像和文字資料,營造相對真實的語言氛圍。除此,給學生提供質量上乘的學習網站,讓學生接觸到多元文化的識讀世界,使學生提升自身的多元文化交流意識和跨文化交際能力。

(五)基于各種藝術形式的多元識讀能力培養(yǎng)模式

朱永生認為“演戲”也可以培養(yǎng)學生的多元識讀能力[10]12。因此,教學中可嘗試英語劇本改編或表演,通過表演使學生更好地理解人物語言和行為動機,也可以使學生理解到色彩、聲音、表情、服裝、道具和布景等其它符號表達的意義,使學生從“實地操練”走向“轉變性操練”。

根據上述思考,現將在大學英語教學中加強學生多元識讀能力培養(yǎng)的模式圖示如下:

圖 1 多元識讀能力培養(yǎng)模式

上述培養(yǎng)模式有一個顯著特點,那就是使“識讀”過程轉變成“設計”過程,并在這些“設計”過程中實現對學生多元識讀能力的培養(yǎng)。

除了教師方面的努力外,要使這些模式真正發(fā)揮作用,學生也要樹立多元識讀意識,在學習中實現學習模式和學習內容的轉變。比如從考試性學習轉入“任務 +合作性”學習,由純基本語言技能性學習轉入高級以“設計”為中心的學習,最后加強專業(yè)文獻的閱讀、寫作和翻譯能力的培養(yǎng),使英語和專業(yè)學習結合起來,這樣使英語學習目標性更強、成效更明顯。

四、結束語

綜上所述,超文本化教學理念與多元識讀都是現代科技快速發(fā)展和多元文化相互滲透的產物,兩者之間有著內在必然聯系。超文本化教學是為了滿足學生為實現自身理想所要求的技能和知識需求;同樣,多元識讀關注的是網絡社會中的信息資源尋求技能和比語言更為寬泛的意義表達,是知識型社會對學習者讀寫能力提出的新要求。對超文本化教學理念與多元識讀關系的研究有助于在教學中明確教學方向;同時對多元識讀能力培養(yǎng)模式的研究有利于提高教學效果,對高校人才培養(yǎng)具有較為重要的意義。可以肯定地預測,當今和未來社會需要的是不僅具有讀寫識讀能力,而且具有技術識讀和信息識讀等多方面識讀能力的高素質人才。只有這樣通過師生雙方的不懈努力,才能使學生在多元的社會文化背景中學會生存、學會做事和學會生活,使高校培養(yǎng)的學生能從容應對經濟全球化、技術多樣化和語言文化多元化給識讀能力帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。

[1] 胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究,2004(5):345-350.

[2] 胡壯麟.外語教學理念的發(fā)展[J].基礎教育外語教學研究,2005(1):21-25.

[3] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].外語教學與研究,2007(1):1-10.

[4] Cope B,Kalantzis M.Multiliteracies:Literacy Learning and the Design of Social Futures[M].London:Routledge,2000:5.

[5] Kress G.Multimodality[C]//Cope B,KalantzisM.Multiliteracies.London:Routledge,2000.

[6] Kress G.Literacy in the New Media Age[M].London:Rouledge,2003:1.

[7] TheNew London Group.A PedagogyofMultiliteracies:Designing Social Futures[C]//CopeB,KalantzisM.Multiliteracies.London:Routledge,2000.

[8] Saussure F de.Course in GeneralLinguistics[M].New York:McGraw-Hill,1959.

[9] Gamble N,Easingwood N.I CT and Literacy[M].London:Continuum,2000:16.

[10] 朱永生.多元識讀能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究,2008(4):10-14.

[11] 胡壯麟,董佳.意義的多模態(tài)構建[J].外語電化教學,2006(6):3-12.

A Study on Improv ing College Students'Multiliteracies with Hypertextualization and its TrainingModels

WEIQin-hong
(School of International Studies,Hangzhou DianziUniversity,Hangzhou Zhejiang310018,China)

Hypertextualization is one of the important teaching notions embodied in the newly issued College English Curriculum Requirements and it has a profound significance in the progress of human civilization.This paper holds that the hypertextualized teaching notion,the multiliteracies,and their relationships are the products of the cultural diversity and technological multiplicity of communications,thus it is important to develop college students'multiliteracies.The focusof thispaper is to explore the trainingmodelsof how to improve college students'multiliteracies.The models provided have an important academic and practical significance in improving college students'comprehensive quality and in helping students meet the severe challenges brought about by the contemporary global integration,ne twork and cultural diversity.

hypertextualized teaching;multiliteracies;college English;trainingmodel

H0-06 < class="emphasis_bold">文獻標識碼:B文章編號:

1001-9146(2010)04-0044-04

2010-09-07

浙江省教育規(guī)劃項目 (SCG51)

韋琴紅 (1965-),女,浙江東陽人,教授,語言學.