田建國

幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，事情的結(jié)果又得到了大家認(rèn)同、社會認(rèn)同。一個(gè)人喜歡什么工作，不僅是在天賦方面對這項(xiàng)工作比較敏感，也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動(dòng)力，就意味著自覺的投入，并預(yù)示著事業(yè)的成功。有人把人生的追求分為從低到高的五個(gè)層面，從生存、社會、愛、尊嚴(yán)到人生價(jià)值。如果本職工作是真心喜歡的工作，通過辛勤勞動(dòng)得到社會認(rèn)同，這叫幸福。

在這個(gè)世界上，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的事業(yè)，但職業(yè)不等于事業(yè)。職業(yè)僅僅是謀生的手段。什么叫事業(yè)？有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，要做自己真正喜歡的事，對工作本身有強(qiáng)烈的興趣，而不是因?yàn)槔妫瑳]有利益也愿做，就因?yàn)橄矚g。第二，由于從事了這項(xiàng)事業(yè)，讓人生價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。人有兩種精神，一種是職業(yè)精神，敬業(yè)愛崗。還有一種精神，比職業(yè)精神更高一個(gè)層次的是志業(yè)精神，立志終身從事這項(xiàng)事業(yè)，始終有一種自我成就感、自我滿足感、自我實(shí)現(xiàn)感。職業(yè)精神還是一種外在的崗位要求，但志業(yè)精神是一種內(nèi)在的自覺要求。教師需要職業(yè)精神，更需要志業(yè)精神。

為了謀生而從事教師職業(yè)，是低層次的。一個(gè)人對一件事有了興趣，再去做這件事的時(shí)候就帶有了一種情感，有了情感以后做起這些事情來，奉獻(xiàn)和享受已經(jīng)分不開了，奉獻(xiàn)的時(shí)候就是享受，享受的時(shí)候就是奉獻(xiàn)，這才是人類生存的高境界。

過去我們談師德，一般說得比較多的是自律、奉獻(xiàn)、人格，很少談教師的發(fā)展提高，很少談教師需求。實(shí)際上，教師在奉獻(xiàn)的同時(shí)也造就了自我，在燃燒自己照亮別人的同時(shí)也照亮了自己。教師也是一個(gè)有生活感、生命感、價(jià)值感的人，而不只是一個(gè)掌握知識、傳播知識的機(jī)器。每當(dāng)教師節(jié)，我們都在讀兩句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”好像教師除了吐絲流淚、蠟炬成灰便無所作為，成為一種“悲苦性”的職業(yè)。

有位教師說了一句很經(jīng)典的話：“我不想做‘成灰淚始干的蠟燭，我是一個(gè)燈泡，給我電就可以發(fā)出光芒，比蠟燭明亮，比蠟燭快樂，比蠟燭長壽?！?/p>

教師最偉大、無私的品格在于教師從不嫉妒學(xué)生的成功，而是希望學(xué)生個(gè)個(gè)成功，他總是把最好的東西教給學(xué)生。教師把“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”作為自己的價(jià)值觀，從不擔(dān)心學(xué)生超過自己。相反，學(xué)生成功越早，名氣越大，水平越高，超越自己越多，教師就越高興。如果教師像太陽，源源不斷發(fā)光發(fā)熱，讓學(xué)生都沐浴在其光芒和溫暖中，是一件很光榮的事；如果教師能使學(xué)生都變成太陽，人人發(fā)光發(fā)熱，交相輝映，是一件非常幸福的事。

教師的真正使命是遵從“生命優(yōu)先”法則，激發(fā)學(xué)生生命活力，提升學(xué)生生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生人生幸福，這是教師的終極目標(biāo)。學(xué)校教育的過程不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福的生命歷程。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)道德豐富的熾熱地燃燒著的策源地，要使我們的每一個(gè)學(xué)生在某個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域中獲得幸福和歡樂，這個(gè)活動(dòng)是道德的美和道德的完善，從充滿著高度道德意義的高尚活動(dòng)中得到了體驗(yàn)自己的人格尊嚴(yán)感的幸福?！苯處熓且环N幸福、快樂的職業(yè)。只有幸福、快樂的教師才能教出幸福、快樂的學(xué)生。學(xué)生的幸福感是一種成功的體驗(yàn)，教師的幸福感是一種高峰體驗(yàn)。我們只有不斷提升教師的職業(yè)生涯幸福感，教師的教育教學(xué)行為才會充滿深情、飽含熱情、揮灑激情，才會充滿智慧的火花。這是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，會在有形與無形中影響學(xué)生。

最近有項(xiàng)調(diào)查足以引起我們的深思。有人問了三個(gè)問題，第一個(gè)問題是認(rèn)為當(dāng)教師光榮的請舉手，臺下的人都齊刷刷地舉起了手；第二個(gè)問題是認(rèn)為當(dāng)教師幸福的請舉手，舉手的人開始變得遲疑，眼里閃現(xiàn)著困惑；第三個(gè)問題是認(rèn)為當(dāng)教師快樂的請站起來，臺下一片寂靜，沒有人站起來。這讓我們思考一個(gè)什么問題呢？那就是怎樣按照以人為本的理念建設(shè)教師隊(duì)伍。我們在繼續(xù)加強(qiáng)教師自律、人格、奉獻(xiàn)教育的同時(shí)，尊重人、理解人、發(fā)展人、提高人、溫暖人、體貼人，也是師德建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

教師的職業(yè)幸福感源于教師職業(yè)的自覺，更需要優(yōu)秀文化的熏陶，需要教育平臺的搭建，需要營造幸福的教育場，需要解決切身利益問題，這樣的幸福感是高尚而彌久的。教師利益有兩個(gè)方面，一方面是教師的長遠(yuǎn)利益、根本利益、總體利益，另一方面是教師的現(xiàn)實(shí)利益、直接利益、具體利益。前者是出發(fā)點(diǎn)，后者是切入點(diǎn)，就是要通過解決前者去謀求后者。比如，青年教師的發(fā)展就面臨著很大的競爭壓力。大學(xué)有種現(xiàn)象：科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)向有老資格的教師傾斜、堆積，可以這樣講，有些教師的科研經(jīng)費(fèi)一輩子也用不完、科研項(xiàng)目一輩子也做不完。有人戲稱，這叫“學(xué)術(shù)老板”“學(xué)術(shù)包工頭”。而青年教師在科研經(jīng)費(fèi)的爭取上則面臨著很大的競爭壓力。如何為青年教師搭建一個(gè)公平、公正的事業(yè)發(fā)展平臺和脫穎而出的舞臺，確實(shí)是一個(gè)大問題。

責(zé)編：趙 東