廖元錫，李 慧

（海南師范大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?571158）

海南少數(shù)民族地區(qū)初中物理教師的教學(xué)觀調(diào)查

廖元錫，李 慧

（海南師范大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?571158）

以調(diào)查問卷和訪談方法研究我國海南省少數(shù)民族地區(qū)初中物理教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀.結(jié)果表明大多數(shù)老師持能力型的教學(xué)觀、態(tài)度型的教學(xué)觀和育人型的教學(xué)觀，但教師在實際教學(xué)行為中注重知識的傳授和學(xué)生的應(yīng)試能力.

少數(shù)民族地區(qū)；物理教師；教學(xué)觀

教學(xué)觀是指教師對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法[1]，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重要目標(biāo)之一，是新課程能夠順利推進(jìn)的重要條件.教學(xué)觀研究始于70年代末和80年代初，研究方法有質(zhì)和量二種[2].質(zhì)的研究方法又有二種，一是現(xiàn)象描述分析，另一是教育敘事探究法.量的研究方法主要是采用問卷法.問卷當(dāng)中的題目編制大多數(shù)來自于定性研究當(dāng)中的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵詞句.問卷以書面形式，以嚴(yán)格設(shè)計的心理測量項目或問題向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù).國內(nèi)目前用到的量表有學(xué)科教師的教學(xué)觀研究量表和教師教學(xué)觀研究量表.如高凌飆教授編制的《物理教師教學(xué)觀問卷（SPTCT）》和王晶《學(xué)科教師教學(xué)觀問卷（TCT）》.通過預(yù)測可以提供測量學(xué)質(zhì)量方面的檢驗，展示中學(xué)各個學(xué)科教師的教學(xué)觀的特點.Kc?mber（1997年）總結(jié)出教學(xué)觀研究的5種維度：a）學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)，b）學(xué)生和教師的角色，c）教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)和效果，d）教學(xué)內(nèi)容，e）教學(xué)風(fēng)格和方式[4].高凌飚（1995年）研究得出我國理科教師教學(xué)觀是:（1）傳授型的教學(xué)觀，（2）應(yīng)試型的教學(xué)觀，（3）能力型的教學(xué)觀，（4）態(tài)度型的教學(xué)觀；（5）育人型的教學(xué)觀，它們又可歸結(jié)為兩種取向:單向灌輸和雙向培育[5].本文通過實地調(diào)查研究海南省少數(shù)民族地區(qū)初中物理教師教學(xué)信念、教學(xué)行為等，旨在為教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒.

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

研究對象是海南省陵水、保亭、樂東、東方等少數(shù)民族市縣的250名參加海南師范大學(xué)流動學(xué)院學(xué)習(xí)的初中物理教師.他們的學(xué)歷、教齡、職稱不同，有不同的專業(yè)發(fā)展背景，具有一定的代表性，實際調(diào)查教師為237人.

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

問卷采用高凌飆編制的物理教師教學(xué)觀問卷，調(diào)查問卷共有44個問題，有知識傳授、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度和教書育人等五方面，主要是調(diào)查老師對教師和學(xué)生關(guān)系、教和學(xué)，課程與教材以及教學(xué)目標(biāo)等方面的看法.問卷的每個問題都有5種回答的方式：（1）完全否定，（2）基本否定，（3）不置可否 ，（4）基本肯定 ，（5）完全肯定.采用李克特(Likert)5級量表記分，完全否定得分為1、基本否定得分為2，依次類推.

表1 物理教師教學(xué)觀調(diào)查對象分布Tab.1 Distribution of the investigated physics teachers

1.2.2 訪談法

訪談的形式有結(jié)構(gòu)性訪談與非結(jié)構(gòu)性訪談.結(jié)構(gòu)性訪談的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生和教師的角色、教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)和效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格和方式.半結(jié)構(gòu)性的訪談有一個主題對談話的內(nèi)容加以限定，又采用開放式的問題使談話相對自由，且問題本身可以因時因人而異.半結(jié)構(gòu)化的問題主要是了解教師在上課前、中、后的做法，以及為教師的觀點提供佐證，再根據(jù)老師的回答提出相關(guān)問題.

訪談開始是一段非正式的自由談話，這段時間大約3分鐘.正式訪談時，問題的順序不是固定不變的，而是根據(jù)訪談的情況隨機(jī)確定.被訪教師回答期間，筆者不給任何指導(dǎo)、提示或限制.談話的主要內(nèi)容由筆者記錄以備訪談后作詳細(xì)的資料整理，每個訪談大約持續(xù)半小時.

訪談的教師是研究者認(rèn)識的、以及通過學(xué)生介紹的教師.在訪談中，記錄教師的觀點并做分析，分析的步驟包括三個階段.（1）從記錄中抽取關(guān)鍵短語；（2）對關(guān)鍵短語進(jìn)行編碼，探求各個孤立的關(guān)鍵短語之間是否存在內(nèi)在的關(guān)系，然后加以系統(tǒng)組織，分配到最能說明分析目的的邏輯分類框架中去；（3）對編碼后的分類統(tǒng)計各類別出現(xiàn)的頻數(shù)、語意強度進(jìn)行統(tǒng)計分析和可靠性分析.

2 研究結(jié)論

2.1 問卷調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷237份.采用加權(quán)平均的方法計算不同學(xué)歷、教齡和職稱的被調(diào)查者每一維度的教學(xué)觀平均得分，結(jié)果見表2.

分析表2數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人三項得分在3.388 9到4.452 8之間，說明物理教師在這三方面的觀點是基本肯定或肯定的，對教齡、學(xué)歷和職稱之間采用比例法進(jìn)行Z檢驗，結(jié)果是無顯著差異，但傳授知識和應(yīng)付考試兩項得分在2-3之間，說明教師對這兩點保留有一定的認(rèn)同.對各個市縣的教師教學(xué)觀得分進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表3.

分析表3的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，海南省少數(shù)民族地區(qū)物理教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人等3項上得分較高，互動培育式上的得分4.0左右，說明教師認(rèn)同以上觀點，而且不同市縣之間沒有顯著差異，與文[3]的研究結(jié)論基本一致.

當(dāng)然，也有少數(shù)教師還是持單向傳授式教學(xué)觀.問卷回答中認(rèn)為教師為了應(yīng)付考試的得分平均值為2.907，說明灌輸式教學(xué)觀念還是存在著的.這種現(xiàn)象說明課程改革受一定的社會現(xiàn)實制約，海南省新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了近10年，但部分教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變起來還很困難.要轉(zhuǎn)變這部分教師的教學(xué)觀,一方面要適當(dāng)引導(dǎo),使教師在對原有教學(xué)觀念重新認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐步建立新的教學(xué)觀念；另一方面需要為教師提供一定的條件，使教師在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中能得到外在的肯定和內(nèi)在的強化.

2.2 教師訪談結(jié)論

被訪教師分布于海南省樂東、陵水、東方等5個市縣，訪談教師25人，其中12人采用電話采訪的形式進(jìn)行，13人進(jìn)行當(dāng)面訪談.對每一教師的訪談記錄按照3階段程序進(jìn)行處理，每一問題的編碼及頻數(shù)統(tǒng)計結(jié)果見表4.

表2 不同學(xué)歷、教齡和職稱教師教學(xué)觀的李克特分值統(tǒng)計Tab.2 Likert value of teaching conception of different academic background,teaching years and professional post

表3 初中物理教師的教學(xué)觀李克特分值統(tǒng)計結(jié)果Tab.3 Likert value of teaching conception of junior school physics teachers

表4 教學(xué)觀訪談結(jié)果Tab.4 The interview result of the teaching conception

從訪談統(tǒng)計結(jié)果可知：在對學(xué)習(xí)和教學(xué)本質(zhì)回答上肯定知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng).學(xué)生的課堂角色是聽課、思考，教師則主要是傳授知識、答疑和解惑.這些看法在傳授知識與發(fā)展能力之間，說明教師對二者的認(rèn)同；在教學(xué)效果上教師都看重知識、能力、解題的重要性，還很關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對所學(xué)的科目很感興趣是教師期待的，也是他們認(rèn)為最好的效果；在教學(xué)內(nèi)容上均以課標(biāo)和教材為依據(jù)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識給予了肯定，認(rèn)為課外知識可以開拓學(xué)生的視野，起到激勵學(xué)生的效果，對解題應(yīng)用給予了特別的關(guān)注.從考試的角度將課標(biāo)、教材作為教學(xué)的主要依據(jù)；在教學(xué)風(fēng)格上教師側(cè)重知識傳授和解題應(yīng)用.互動和探討只是第二位的，訪談中老師提到較多的一句話是：我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不靠老師多講和解題訓(xùn)練是不行的.這也說明老師從觀念上認(rèn)同培育式教學(xué)觀，但在實際行動上又多采用傳授式教學(xué)觀，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的關(guān)注點放在學(xué)生的成績特別是考試成績上.

端正態(tài)度的教學(xué)觀和教書育人的教學(xué)觀強調(diào)教師的模范作用,強調(diào)通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的成長、促進(jìn)學(xué)生的良好品行發(fā)展，學(xué)會為人、做事，但與知識、能力、成績相比，教師只將其作為附屬目標(biāo).

3 小結(jié)

本研究通過調(diào)查問卷和訪談的方式對海南省少數(shù)民族地區(qū)物理教師教學(xué)觀等進(jìn)行了調(diào)查，通過分析研究得出了海南省少數(shù)民族地區(qū)的初中物理老師的教學(xué)觀傾向是發(fā)展能力、教書育人和端正態(tài)度，總體上是認(rèn)同雙向互動式教學(xué)觀.實際教學(xué)中部分老師卻是偏向傳統(tǒng)教學(xué)，理論上的合理觀念與現(xiàn)實要求有相矛盾的地方.如何將教學(xué)觀念完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H教學(xué)行為值得進(jìn)一步研究.

[1]Larson S.Describing teachers’conceptions of their profes?sional world;in Halkes,R.&Olson J.K.Teacher thinking:A new perspective on persisting problems in education;Pro?ceeding of the first symposium of the international study as?sociation on teacher thinking[A].Tilburg,1983:123-133.

[2]高凌飚,王晶.教師的教學(xué)觀—一個重要而嶄新的領(lǐng)域[J].學(xué)科教育,2003,6:1-3.

[3]高凌飆.教師的教學(xué)觀:類型與跨文化比較[J].華南師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2001,6:93-95.

[4]王晶.物理教師教學(xué)觀問卷的修訂及實驗區(qū)教師的教學(xué)觀研究[D].廣州:華南師范大學(xué),2003.

[5]Kember D.A Reconceptualisation of the research into uni?versity academics conception of teaehing[J].Leaming and Instruetion,1997,17（3）:255-275.

Investigation on the Junior Middle School Physics Teachers'Teaching Conception in Minority Areas of Hainan Province

LIAO Yuanxi，LI Hui
（Academic affairs offices，Hainan Normal University,Haikou571158，China）

This article studied the teaching conception of the Junior middle school physics teachers in the minority ar?eas of Hainan Province by questionnaire and interview.The result showed that the majority of teachers pay attention to the students’capacity,manner and moral quality.But in fact,teachers pay more attention to the knowledge teaching and exam-oriented education.

minority area;physics teacher;the teaching conception

G 633

A

1674-4942（2010）04-0465-04

2010-06-13

2008海南省教育廳高等學(xué)校科研資助項目研究成果（hjSK2008-44）

畢和平