楊惠馨 唐 群

“混合型教學(xué)”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與發(fā)展

楊惠馨 唐 群

為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2004 年 1 月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。該《要求》的出臺和“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”的提出為大學(xué)英語教學(xué)中使用“混合型教學(xué)”模式提供了平臺。擬探討“混合型教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)，在國內(nèi)外教學(xué)中的成功應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)出該模式的操作流程，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路。

“混合型教學(xué)”模式；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐；發(fā)展

為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要， 2004 年 1 月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。通過對《要求》的解讀，發(fā)現(xiàn)《要求》主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：教學(xué)模式多樣化；教學(xué)手段信息化；學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、個性化；學(xué)習(xí)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分?！兑蟆分刑岢隽恕盎谟?jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”(見圖1)。該模式要求改變過去以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)之間找到平衡點(diǎn)和銜接面。

圖1 基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體模式

從上圖可以看出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”涉及六個重要因素，即教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)組織者和教學(xué)管理。在此模式中，為真正提高聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能，教師和學(xué)生需要充分利用傳統(tǒng)面對面教學(xué)、CALL和網(wǎng)絡(luò)資源，即教師面授、輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以充分提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)管理首次被納入到教學(xué)模式之中，在新的教學(xué)管理模式中，除了教務(wù)部門和教師外，還包括計(jì)算機(jī)管理軟件，主要管理學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。多種教學(xué)管理模式的并存為完善教學(xué)管理體制提供了重要的條件，而有效的教學(xué)管理是該模式順利進(jìn)行的有力保障。

該模式的運(yùn)用將更有利于實(shí)現(xiàn)《要求》中提出的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。該模式的提出為大學(xué)英語教學(xué)中使用“混合型教學(xué)”模式提供了平臺。

一 “混合型教學(xué)”模式

所謂“混合型教學(xué)(Blending Learning, Blended Learning)”是指各種教學(xué)方式的結(jié)合， 即運(yùn)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。

1.“混合型教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)。

“混合型教學(xué)”模式在認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定學(xué)習(xí)者的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，重視人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)，重視強(qiáng)化的功能，主張學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和潛能的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為必須視學(xué)習(xí)者為活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；相信學(xué)習(xí)者能自我指導(dǎo)，“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。該學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對變化的環(huán)境和自我的理解，教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分實(shí)現(xiàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)情境要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，教師在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

綜上所述，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激，又要重視內(nèi)部心理過程的作用；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和潛能的發(fā)揮；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則側(cè)重創(chuàng)造促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)通過相互協(xié)作和交流來促進(jìn)知識的獲得。而混合型教學(xué)模式正是以上學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過程中相融合、在教學(xué)實(shí)踐中具體應(yīng)用的體現(xiàn)。

2. “混合型教學(xué)”模式的應(yīng)用背景。

傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的基本模式是所謂的PPP模式。PPP分別代表“講授”(Presentation)、“練習(xí)”(Practice)、“輸出”(Production)。教師靠一本書、一支筆講課，課堂活動多為教師講授語法、詞匯等語言知識，分析解釋課文；學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演被動的聽眾角色。在練習(xí)過程中，學(xué)生被動地按照教師的指令，對某些講授過的語言項(xiàng)目進(jìn)行操練；在輸出階段，學(xué)生也主要是嚴(yán)格按照教師的要求說出或?qū)懗雠c操練過的語言項(xiàng)目有關(guān)的語言形式，自由發(fā)揮的空間不大?？傊?，PPP模式以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮，實(shí)際需求得不到真實(shí)反映，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與機(jī)會很少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。

另一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的空間，創(chuàng)建了豐富而生動的多媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于確立以學(xué)生為主體、獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的模式。但是，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有其資源豐富、交流便捷等獨(dú)特優(yōu)勢，卻不能完全替代教師的課堂教學(xué)。如果純粹依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，沒有教師的面授與輔導(dǎo)，將難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

因此，傳統(tǒng)的教師單一授課模式和單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式均有其弊端，需要確立一種新的教學(xué)模式將兩者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合。在此背景下，“混合型教學(xué)”模式成為對傳統(tǒng)教學(xué)改革和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思后變革的融合點(diǎn)，并逐步引起界內(nèi)人士的廣泛關(guān)注和探討。

3. “混合型教學(xué)”模式在國內(nèi)外教學(xué)中的成功應(yīng)用。

國外大量研究表明，除課堂教學(xué)之外，必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于鞏固學(xué)生學(xué)過的知識。

2002年，哈佛商學(xué)院教師DeLacey and Leonard報(bào)告，在開設(shè)傳統(tǒng)課程的同時增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程不僅能增加學(xué)生的知識，而且能提高學(xué)生的互動和增強(qiáng)學(xué)生的滿足感。Thomson NETg在2003年發(fā)布了一份白皮報(bào)告，報(bào)告稱：相對于純粹通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，使用混合型教學(xué)策略教授的學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)時的速度更快。而Bersi和Associates通過對30多家公司為期兩年的調(diào)查研究和訪談，發(fā)現(xiàn)混合型教學(xué)模式正在替代純粹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。除此之外，美國斯坦福大學(xué)和田納西州大學(xué)的研究也提出了混合型教學(xué)模式在某些機(jī)制方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和純粹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的觀點(diǎn)。

在總結(jié)和吸取國外成功應(yīng)用混合型教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國部分高校的教師也開始致力于這種模式的教學(xué)嘗試和研究。李蕊麗等在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合型教學(xué)模式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)能力得到很大改善，成績顯著提高。而齊紅等則借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了從“減時等效”到“減時增效”的目標(biāo)。

從國內(nèi)外學(xué)者和教師對“混合型教學(xué)”模式的研究來看，“混合型教學(xué)”模式確實(shí)能將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但是目前國內(nèi)多數(shù)研究仍停留在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”理論層面的探討和邏輯層面的演繹，與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的案例較為有限，缺乏操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的混合型教學(xué)模式的具體操作流程。

二 “混合型教學(xué)”模式的操作流程設(shè)計(jì)

在充分研究國內(nèi)外混合型教學(xué)模式理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”和我校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出 “混合型教學(xué)”模式的操作流程(見圖2)并嘗試將其運(yùn)用于教學(xué)中。

圖2 混合型教學(xué)模式操作流程示意圖

如上圖2所示，在“混合型教學(xué)”模式中，教師布置教學(xué)任務(wù)，利用多媒體課堂面授，在課堂上進(jìn)行聽說訓(xùn)練；學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、課外合作學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)際互動完成教師布置的教學(xué)任務(wù)；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估檢查，解決學(xué)生問題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于中心地位。具體而言，教師布置教學(xué)任務(wù)：教師在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定不同層次的目標(biāo)和任務(wù)，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出要求和建議。

多媒體課堂授課：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估檢查，通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，比如小組協(xié)作陳述、表演、討論或辯論等。之后，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，并對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。此外，教師也可利用多媒體，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐富。最后，教師布置新的教學(xué)任務(wù)。

課堂聽說訓(xùn)練：為提高學(xué)生的聽說技能，專門安排課堂時間為學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，多采用原版的語言材料，使學(xué)生接觸到更廣面的語言信息和純正的語言，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行真實(shí)語言情境下的交流。

自主學(xué)習(xí)：首先，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定自己的學(xué)習(xí)方案，自主決定學(xué)習(xí)方法。其次，在學(xué)習(xí)每個單元的同時，學(xué)生可進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)完成本單元的自測題，并對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。再者，利用學(xué)校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺完成相關(guān)的聽說訓(xùn)練。

課外合作學(xué)習(xí)：教師鼓勵學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如查閱資料，開展主題討論、辯論，排演英語短劇，進(jìn)行調(diào)研活動等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得知識，更能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義精神，提高他們與人相處及語言表達(dá)的能力。

網(wǎng)際互動：教師和學(xué)生均可通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)增進(jìn)互動。例如，利用Email，師生間、學(xué)生間隨時可進(jìn)行信息溝通；利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置網(wǎng)上學(xué)習(xí)虛擬班級，開辟不同專欄，如公告通知、學(xué)習(xí)資源(上載參考資料、進(jìn)行單元測試等)、作業(yè)信息、討論專區(qū)(進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或教學(xué)答疑等)、學(xué)習(xí)備案等，達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)。

教學(xué)評估：將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合進(jìn)行課程評價。其中形成性考核內(nèi)容可以包括學(xué)期內(nèi)學(xué)生的自評、互評；教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、自主學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)互動等情況的評價、自主學(xué)習(xí)聽說平臺成績和單元測試等綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況等；而終結(jié)性考核則是通過學(xué)期末的期末考試進(jìn)行考核。

三 結(jié)束語

混合型教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息與技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一種理想的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到較好的結(jié)合，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，導(dǎo)、體相結(jié)合”的教學(xué)理念。

在具體操作過程中，應(yīng)注意以下方面：首先，教師需要轉(zhuǎn)換思想觀念，走出多年熟悉的知識傳授者的角色，更多地從“臺前”走向“幕后”，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能真正以教學(xué)主體身份參與整個學(xué)習(xí)過程。其次，教師需要熟練掌握并使用現(xiàn)代化教育手段，能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，進(jìn)行信息溝通。最后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的培訓(xùn)。由于學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，缺乏積極主動、獨(dú)立思考的探索精神和學(xué)習(xí)策略方面的有關(guān)知識，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可能會對某些學(xué)生造成不適，因此，教師要允許學(xué)生有一定時間的適應(yīng)過程，幫助學(xué)生及時改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極主動地完成教師布置的任務(wù)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

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DevelopmentofBlendedLearningModesandItsPracticeinCollegeEnglishTeaching

Yang Huixin Tang Qun

College English Teaching Curriculum Requirements was issued as the major foundation for colleges and universities to organize English teaching for non-English majors by Ministry of Education in January, 2004, in which “English Multimedia Teaching Modes Based on Computer and Classroom” was advanced. The two together offer a stage for Blended Learning modes to be used in college English teaching. The paper discusses the theoretical foundation of the blended learning modes and their successful practice in teaching home and abroad. And what’s more, it also designs the operating procedures integrated with the teaching practice aiming at providing some thoughts in College English teaching reform.

blended learning modes; college English teaching; practice; development

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

黃其輝 鄭英玲)

楊惠馨，碩士，副教授，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆·烏魯木齊。研究方向：英語教學(xué)；翻譯理論與實(shí)踐。郵政編碼：830012

唐群，碩士，副教授，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國際交流處，新疆·烏魯木齊。研究方向：英語教學(xué)。郵政編碼：830012

本論文系新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《大學(xué)英語教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新研究》(新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)教字〔2008〕7號)階段性研究成果。

1672-6758(2010)02-0089-3

H319.3

A