陳晶輝

功能文體學在大學英語議論文寫作中的應用

陳晶輝

我國傳統的英文寫作教學存在很多有待改進的地方，教學方法比較陳舊。教學中常常以句子結構為中心，停留在以句子而不是以篇章作為教學的中心，從而導致學生寫作組織性及連貫性差。針對目前教學方法的弊端，試用功能文體學理論指導大學英語議論文的寫作，找出大學英語議論文的某些文體特征和寫作特點，來提高大學生議論文的寫作能力。

寫作；功能文體學；議論文；特點

一 引言

本文主要研究系統功能語法里的語篇元功能在大學英語寫作教學中的運用。擬以全新版大學英語第二冊第二課《I’mGoingtoBuytheBrooklynBridge》為例，引入功能文體學理論的語篇功能理論進行分析，找出大學英語議論文的某些文體特征和寫作特點，來提高大學生議論文的寫作能力。

二 功能文體學理論

功能文體學是指以韓禮德的系統功能語法為理論基礎的文體學理論。它旨在說明語言的內部底層關系。它是與意義相關聯的可供人們不斷選擇的若干個子系統組成的系統網絡，亦稱“意義潛勢”。功能文體學強調意義在文體研究中的作用，韓禮德把文體視為“前景化”，即“有動因的突出”。韓禮德功能文體學理論的核心是“功能思想”。韓禮德認為語言結構是在交際過程中根據其使用功能發(fā)展起來的，所有的語言結構都可以從三大功能給予解釋。功能思想把語言形式和情景語境聯系起來，有利于我們從更深層次上把握語篇的文體特點。對情景語境的關注是系統功能語言學的另一個重要思想，與語言的三個元功能相對應，韓禮德抽象出情景語境的三個組成部分：語場，基調和方式。功能語法理論的系統性為我們系統地進行文體分析提供了語言學理論框架。在及物性，語態(tài)，語氣，情態(tài)以及主位結構，銜接等幾個層次上同時展開分析，旨在體現語言三大元功能是連接突出的語言形式與情景語境的中介，而與情景語境有關的有動因的突出，則是文體特征。情景語境是在語篇形成的過程中形成，是作者創(chuàng)造出來的，與整體意義相聯系，即得出突出的語言形式在情景語境中突出出來與作品的整體意義相聯系，建立相關性，從而獲得作品的文體特征(獲得常規(guī)與偏離常規(guī))。

1.主位結構和主位推進模式。

主位結構由兩部分組成：主位(Theme)和述位(Rheme)。主位表示信息的起點，是講話人談論的中心，述位是對主位的發(fā)展。主位分為無標記主位(unmarked theme)和有標記主位(marked theme)。當充當小句主位的成分同時又充當小句的主語時，這樣的主位叫做“無標記主位” (unmarked theme)；如果主位不是小句的主語，這樣的主位就稱為“有標記主位”(marked theme)。主位還可以根據本身結構的復雜程度分成 “單向主位”(simple theme)， “復項主位”(multiple theme)和 “句項主位”(clausal theme)。單項主位就是主位由一個獨立的不能再分的功能單位充當。復項主位是指主位是由多種語義成分構成。而句項主位的主位是由整個小句充當的。

在段落中，對主位的連續(xù)推進就構成了“主位推進模式”。 主位推進模式反映語篇的信息發(fā)展特點，即講話者組織語篇信息的方法。有關主位推進模式，各家說法不一，僅國內就有徐盛恒(1982)四種模式、黃衍(1985)七種模式、黃國文(1988)六種模式及朱永生(1995)四種模式。下面參照各家之說,舉例說明主位推進程序的四種最常見模式：

(1)主位一致型。亦稱平行型，特點為主位相同，述位不同，模式如下：

(2)述位一致型。亦稱集中型，其特點為主位不同，述位相同。模式如下：

(3)延續(xù)型。其特點為前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。模式如 下：

(4)交叉型。其特點為前一句的主位是后一句的述位。模式如下：

復雜的語篇結構并非只停留在簡單、工整、有序的單一主位推進中，它往往會改頭換面，以多種混合形式出現并產生并列、對比、派生等復雜形式。而且事實上，按照單一模式向前推進的語篇很少，大多數語篇的主位推進都比較復雜,呈現為幾種模式的混合使用，以此構成語篇使用中的復合主位推進模式。

下面我們以這篇文章的第四段為例，對其主位進行一下分析。

(1)One day, however, I actually met a superwoman face to face. (2)Just before Christmas last year, my work took me to the office of a woman executive of a national corporation.(3) Like her supersisters, she has a husband, two small children and, according to reports, a spotless apartment. (4)Her life runs as precisely as a Swiss watch. (5)Since my own schedule rarely succeeds, her accomplishments fill me with equal amounts of wonder and guilt.

T1:One day, however, I

T2:Just before Christmas last year, my work

T3:Like her supersisters, she

T4:Her life

T5:Since my own schedule rarely succeeds, her accomplishments

在上面這個段落里的5個句子中，其中只有第四句是單項主位，其他的四句都是復項主位。復項主位無疑使文章更連貫，并且引入了更多的信息。而有標記性主位的大量使用(T1,T2,T3,T5)既強調了新信息，又變換了主位，是避免重復的一種有效手段。就主位推進模式而言，在這個段落中運用了述位一致型(句(1)與句(2)，延續(xù)型(句(2)和句(3)句(4))，交叉型(句(5)和(1))。主位包含的信息形成語篇的宏觀結構和整體布局，主位推進成就了語篇內部的語義銜接和邏輯關聯，因此，主位推進模式是語言形式與語言內容的完美結合。

2.語篇銜接手段。

語篇的銜接機制是把語篇成分看成一個整體，使其成分與周圍的環(huán)境相結合，使整個語篇與情景語境相聯系的一種語義關系。這種語義關系也存在于語法中。韓禮德把銜接分為語法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接(lexical cohesion)兩種。語法銜接包括：照應(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)和連接(conjunction)。詞匯銜接表現為四種方式，分別為：重復(repetition)、同義/反義(synonymy/antonym)、上下義/局部-整體關系(hyponymy/metonymy)和搭配(collocation)。

三 功能文體學在大學英語議論文寫作中的應用

下面我們從功能文體學的角度來分析一篇議論文，即對它們的主位結構，主位推進模式與銜接進行分析。

(1)College students now have more spare time than before.(2)Many students do a lot of jobs in their spare time such as tutors and sales promoter. (3)Other students seldom go out of their colleges and they only study in classes or in their dormitories. (4)Is there advantages or disadvantages is the problem.. (5)Different students have different ideas. (6)Some think doing a part-time job has advantages, and others think doing a part-time job has disadvantages.(7) I think that doing a part -time job has both advantages and disadvantages.

(8)Doing a part-time job can practice our abilities. (9)We can learn to communicate with different people, improve self-confidence and intensify our sense of responsibility. (10)Doing a part-job has some disadvantages. (11)We will put too much time on the job and spend less time on our study. (12)Therefore, we should take advantage of our spare time rationally.

這篇議論文從第1句到第12句以名詞短語或代詞做主位的較多。并且整個文章只用了一種方式來推進主位，那就是“Rheme1→Theme2”。這種主位推進模式只適用于面對面的交談而不適用于寫作?？傮w而言，寫作中會應用多種主位推進模式來推進主位的變換。而運用語篇中的成分來開始，句子能夠體現文體在修辭上的組織結構，相反，如果不使用可接續(xù)的成分來做標記，段落的組織就不會明顯，而不使用結構上的成分在句子與句子之間或是在段落中，邏輯上的語義關系就無法體現。整個段落除了重復手段外，再沒有其他的銜接手段了，沒有連詞銜接的段落，就好像是一個一群不相干的句子的集合?？梢?，作者在組織信息流方面是薄弱的。因此，這篇議論文的作者就沒有組織好他應該說的，他已經說的和他即將要說的這三方面的內容。所以，這篇議論文在體現語篇意義上是失敗的，沒有給讀者一個完整的意義。

下面我們再分析一下另一篇議論文：

(1)It is true that many university campuses, especially those of the prestigious ones, have recently become the new tourist attractions.(2) Pros and cons have been put forward concerning this new phenomenon.(3)Some people are quite in favor of the campus’ opening to tourists while others are opposed to it. (4)The opening of campus will stimulate the tourist industry, but the easier to access to campus will lead to some accidents or safety problems which will interfere in students’ life. (5)In my opinion, campuses can be open to tourist once a week. Say, on Saturday or Sunday. (6)This suggestion, I believe, is quite feasible because it could kill two birds with one stone. (7)For one thing, campuses could attract many tourists on weekends, thus boosting the tourism. (8)For another, restricted opening of campus will beneficially narrow the gap between the campuses and the outside world. (9)Furthermore, this will also attract more public attention and build a great reputation for the university.

這篇議論文中的復項主位占了較大的比重(T5,T7,T8,T9), 復項主位無疑使文章更連貫，并且引入了更多的信息；而有標記性主位的大量使用(T1,T4,T5,T7,T8,T9)既強調了新信息，又變換了主位，是避免重復的一種有效手段。就其主位推進模式來看，這一段運用了多種主位推進模式：述位一致式(句(1)和句(2))，交叉式(句(3)和句(4)，(5))，平行式(句(6)和句(7)(8)，(9))。大學生作文寫得好與不好，除了要用詞準確外，還要看他正在說的和他將要說的是否有銜接。這篇議論文堪稱典范之作。作者在句子之間和句子內部成功地運用了各種銜接手段。比如，替代 “ones”，省略 “those”,照應 “this”,同義詞 “reputation”和“prestigious”，“new”和“recently”，“opening”和“access”，“in favor of”和“oppose”。連詞 “because”，“for”，“furthermore”，“but”，“while”。

因此，將功能文體學中的主位結構，主位推進模式和語篇銜接手段的理論應用到大學生議論文的寫作中是十分必要的，而且通過以上的分析，我們可以得出這樣的結論：較好的議論文中較多地使用了語篇成分中的復項主位和有標記主位，其主位推進模式也是多種模式的混合運用，而且多使用詞匯銜接、照應、連接詞等銜接手段。在大學生議論文寫作中運用這一規(guī)律，必將顯著提高大學生的寫作水平。

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TheApplicationofFunctionalStylisticstotheCompositionofArgumentativeEssays

Chen Jinghui

There are some misleading parts in the traditional writing instruction. The instruction still centers on language form and sentence structure and focuses on the sentences instead the text itself. As a result, there isn’t adequate organization and cohesion in the students’ writing. With regard to this, this paper probes into an effective way of instruction. The paper analyzes some paragraphs from the perspective of functional stylistics to find out some stylistic features and characteristics of the argumentative writing The purpose is to improve the students’ writing ability .

writing; functional stylistics; argumentative essays; characteristics

ClassNo.:H319DocumentMark:A

宋瑞斌)

陳晶輝，碩士，講師，哈爾濱商業(yè)大學外語學院，黑龍江·哈爾濱。郵政編碼：150028

1672-6758(2010)05-0091-3

H319

A