盧春宏

(遼東學院，遼寧 丹東 118003)

特殊體育教師的教育特性分析

盧春宏

(遼東學院，遼寧 丹東 118003)

特殊體育教師素質(zhì)的特殊性是由特殊體育教育對象的特殊性和教育目的的特殊性所決定的。特殊體育教育作為體育教育的一種類型，它既要有體育教育的共性，更要有自己的個性即特色，特殊體育教師應具備對特殊體育教育特性的適應性，才有存在的必要，才會有生命力。

特殊體育教師；教育特性；適應性

教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會經(jīng)濟、文化生活持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素，在創(chuàng)建文明和諧的社會環(huán)境中有著巨大的責任和作用。特殊教育作為教育的一個組成部分，是殘障人進行康復、參與社會活動、融入社會的重要渠道。學校特殊體育教育作為特殊教育的一個重要組成部分，在殘疾兒童身心康復、回歸社會主流中發(fā)揮著其它學科不可替代的作用。為此，作為學校特殊體育工作的主要組織者和實施者——特殊體育教師，如何堅持以人為本的科學發(fā)展觀，充分發(fā)揮學校特殊體育教育在智障兒童健康發(fā)展中的獨特作用，關鍵在于其對特殊體育教育特性的適應程度。

1 特殊體育教育的界定

特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃。主要包括3方面教學內(nèi)容：適應性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應性體育教育(adapted physical education)是在對傳統(tǒng)體育活動修改的基礎上，能夠使殘障人有機會，成功地、自信地進行體育參與。矯正體育教育(corrective physical education)也稱之為治療性體育教育，主要設計身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機能缺陷的康復。發(fā)展性體育教育(developmental physical education )是通過動力性體育訓練計劃提高殘疾學生的能力，使之達到一定的水平或是接近正常學生的水平[1]。這些都凸現(xiàn)特殊體育教師在特殊體育發(fā)展中的重大作用，也預示著特殊體育教師隊伍的建設迫在眉睫。為此，只有提高特殊體育教師隊伍素質(zhì)，加強特殊體育教師對特殊體育教育特性的適應性，才能滿足和提高智障人群體育教育的需求。

2 特殊體育教師的教育特性

2.1服務于特殊教育的人道主義事業(yè)，要求教師具備高尚的職業(yè)修養(yǎng)

人道主義是社會主義的重要思想基礎之一，我國的殘障人事業(yè)集中體現(xiàn)了社會主義人道主義的光輝。作為殘障人事業(yè)重要組成部分的特殊教育，不僅孕育于人道主義之中，而且現(xiàn)實也呼喚著人道主義的援助。特殊教育對象的特殊性，決定了特殊教育目標不是培養(yǎng)社會所需的出類拔萃人才，而是盡可能養(yǎng)成特殊兒童的健全人性，融入社會。然而特殊教育對象和目標的特殊性，又將決定著其過程教育結果的特殊性，也進一步闡明教育價值的特殊性。為此，特殊教育的特殊性，決定其價值的獨特性，即特殊兒童價值的內(nèi)在性、絕對性和精神性特征，決定著特殊教育主要體現(xiàn)為一種精神性和感悟性的人道主義價值。這就要求在對特殊教育進行價值評判時，應把人道主義實現(xiàn)的程度作為根本和優(yōu)先的尺度來看待，人道主義是它得以孕育和產(chǎn)生的精神苗床，而不應以普通教育的價值尺度來衡量特殊教育的價值。

當代科學技術的日益進步，社會生產(chǎn)的飛速發(fā)展，雖然造就了發(fā)揚人道主義的優(yōu)越物質(zhì)基礎，但并沒有必然地帶來人道主義精神的發(fā)揚光大。相反，仍舊傾向于功利主義。為此，作為特殊教育工作的執(zhí)行者，這就需求教師站在特殊教育社會意義的高度去審視自己的充當?shù)慕逃巧蜕鐣巧?，了解殘疾學生、想方設法減免他們的不便和痛苦，關切、熱愛他們，尊重他們做人的權利和地位，承認他們的價值。因此。特殊教師應沖破功利主義的束縛，不應該從經(jīng)濟功能中尋找自己存教的根據(jù)，而是以高尚的道德信念關切自己的工作，引導社會為特殊教育提供強有力的物質(zhì)和人力援助。

2.2適應特殊體育教育的康復性教育，要求教師具備較高的專業(yè)康復理論知識和康復指導能力

特殊體育教育是在特殊教育的基礎上，讓智障學生通過體育活動，改善其身體的障礙性殘缺的一門課程。我國國家教委1987年頒布第一個智力落后教育的教學計劃即《全日制弱智學校(班)教學計劃》中，明文規(guī)定體育課的目的是：“通過教學和體育活動，培養(yǎng)學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦活動技能的發(fā)展，并培養(yǎng)學生的衛(wèi)生習慣和鍛煉身體的習慣”[3]。美國特殊體育教育Paul Jansma教授在其著作《Special Physical Education—physical activity,sports,and recreation》對特殊體育教育定義中其中一個方面就是：康復性體育(也稱為矯正體育教育(corrective physical education))，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機能缺陷的康復[4]。

體育康復作為一門重要的康復手段，應該在殘疾兒童的康復過程中得以充分的運用，促進其感知、身體機能的增強。美國加利福尼亞大學特殊體育學教授Rimmer博士談到：體育教育可能是智力落后學生課程里最重要的科目[5]。為此，在體育教育的過程中，教師不僅需要掌握本專業(yè)的技術，還需掌握各種醫(yī)療康復知識，人體科學知識等，并不斷的探索和借鑒各個領域中的先進科學技術，使之滲透于體育康復的教學過程中，科學地進行康復指導。

2.3適應特殊體育教育的社會適應能力培養(yǎng)的特性，要求教師具備多元復合的知識和能力結構

《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出:“要重視特殊教育,努力為殘疾少年兒童提供受教育的機會,培養(yǎng)他們自主自強的精神和生存發(fā)展能力”[6]。這說明特殊教育的目標之一就是要實現(xiàn)殘疾兒童生存能力的發(fā)展。

通過對國外發(fā)達國家特殊體育教育的梳理、分析獲悉，特殊體育教育是從一個人步入社會，學會與人溝通、交流并通過自己的勞動技能獲取社會生活的需要出發(fā)，分析其融入社會所必需的知識、能力和素質(zhì)，構建教學教育的模式的一門學科。因此，生存、適應性的特性是特殊體育教育的本質(zhì)特性。從功能上看，特殊體育教育不僅擔負著智障學生身體機能康復的任務，而且擔負著適應社會能力培養(yǎng)的任務。為智障學生今后獨自步入社會，轉(zhuǎn)向工作崗位，提供健康身體與適應社會發(fā)展的相關能力，為自己創(chuàng)造生存的空間。

為此，特殊體育教育必須適應智障學生融入社會大家庭中的需求為導向。在課堂教育中，教師采用的教學內(nèi)容應該是貼近他們?nèi)粘Ｉ钪谢镜募寄?。教學形式應該多樣化、個體化，培養(yǎng)他們的合作、交流的社交能力，培養(yǎng)他們道德規(guī)范行為。這些內(nèi)容將要貫穿于教學的始末。由于我國特殊教育處于初級發(fā)展階段，而特殊體育教育還處于開發(fā)期，這就需要體育教師自己的不斷探索，根據(jù)教育對象的特殊性，進行個別化教育。在教學中不斷的思考、反思，不斷的吸收和學習，不斷的進行教學創(chuàng)新。

2.4適應特殊體育的融合性、終生性教育，要求教師具備綜合素質(zhì)

隨著世界特殊教育的演進與發(fā)展，特殊教育融合性的發(fā)展主題已得到世界各國教育的認可和實施。特殊體育教育作為特殊教育中的一個有機組成部分，也肩負著融合性教育的責任。這與世界特殊奧林匹克運動(特奧運動)的融合運動精神(將特奧運動員和普通健全人共同組成隊，一同參加訓練和競賽)一致。眾所周知，體育有助于社會某種程度的融合，并且對社會輿論具有一定的導向作用。殘障人體育不僅把一些殘障人融合到了一起，而且，它還成為幫助殘障人真正被社會接受和認識的一種手段。勿庸置疑，特殊體育教育對智障學生融入正常社會、參與社會活動有著不容忽視的重大作用。

美國加利福尼亞大學特殊體育學教授多文.橋(Dwan Bridges )博士談到：關于所有的特奧運動(18項)，對于不同等級的智力落后學生，終身業(yè)余(閑暇)技能訓練是體育課程中至關重要的部分，體育教育中的主要目標之一是為這群學生提供用于終身生活所需的技能。此外，成功的參與到休閑體育能增強那些對于任何人的終身成長都很重要的生命領域，這些領域包括進入到相關社區(qū)活動中。因此，特殊體育教師必須意識，教授那些適合年齡和機能訓練的閑暇終身技能給這些孩子是他們受教育中最為重要的階段之一，因為他們終身涉及到這些內(nèi)容。特殊體育終身性的實現(xiàn)是這群特殊人人權的最終表現(xiàn)之一，是我國人權運動的深化。在我國教育改革中，終身教育是我們教育的起點也是重點。智障學生走出學校后，進入社區(qū)生活，參與社區(qū)人們的活動等都需要他們借助參與體育活動來實現(xiàn)。為此，教師肩負著特殊體育運動的推廣與指導，這不僅要求教師首先自身對特殊體育價值的認識，對自身教育價值的認識，還要求教師具備全面的特奧運動知識和技能、多元知能等綜合素質(zhì)。

3 結語

綜上所述，要通過體育幫助智障人在其他方面的發(fā)展，發(fā)揮其真正功能，在于教育思想的轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容、教育方法的更新。這不僅需要特殊體育教師的教育觀的改變，更需要學校教育觀的改變。特殊學校不能模仿普通學校的辦學形式，把體育當作“小三科”來看待。處理好一系列教育思想和觀念問題，再一步一個腳印地去實踐、去總結，就一定能走出新時期智障體育教育的新路子，使智障兒童的素質(zhì)得到全面、健康的發(fā)展。進一步推動人權的保障和人道主義精神的推廣，構建和諧社會。

[1] [美]夏洛克.“1992年智能障礙新定義”內(nèi)容摘要[EB/OL].http://member.cosn.net.

[2] 國家教委.全日制弱智學校(班)教學計劃[EB/OL].中國特殊教育網(wǎng)，1987.

[3] Paul Jansma.Special Physical Education—physical activity,sports,andrecreation.Aparamount[M].Communications Company,1994.

[4] Rimmer，J.H.Fitness and Rehabilitation Programs for Special Population[J].WCB Brown and Benchmark Publishers,U.S.A.1994.

[5] 國家教委、中國殘疾人聯(lián)合會.殘疾兒童少年義務教育“十五”實施方案[EB/OL].中國特殊教育網(wǎng)，2000.

[6] 佟月華．當代美國特殊教育的發(fā)展[J].中國特殊教育，2000，28.

TheAnalysisontheEductionalFeatureofSpeeialP.E.Teaching

Lu Chunhong

(Eastern Liaoning University,Dandong,118003,Liaoning,China)

The special nature of the special physical education teacher’ quality is determined by the special object and purpose of special physical education.As one type of physical education,physical education both have common,but also has its own features.Teachers should be flexible to adapt themselves to the features of special physical education,which is very important and necessary.

the special physical education teacher;educational feature;suitability

2009-12-05；

2010-02-20

遼寧省教育廳人文社會科學研究項目課題階段性成果(2009B086)

盧春宏(1974-)，男，吉林柳河人，碩士，講師，研究方向：體育教育學。

G807.0

A

1672-1365(2010)03-0121-02