朱麗麗,趙芝玉,郭志強

(山東大學 體育學院,山東 濟南 250061)

普通高校大學生休閑體育的參與行為分析*

朱麗麗,趙芝玉,郭志強

(山東大學 體育學院,山東 濟南 250061)

以斯蒂芬·P·羅賓斯組織行為理論為基礎(chǔ),綜合運用訪談法、文獻資料法,分析當代大學生參與休閑體育的行為,探討了當代大學生參與休閑體育的個體行為、群體行為和組織行為,并從這三個層次分析影響大學生參與休閑體育行為的因素,提高大學生綜合管理體育鍛煉行為的能力,達到改善他們休閑體育參與行為效果的目的,最終提高大學生的身體素質(zhì)和健康水平。

大學生;休閑體育;參與行為

近二十多年來四次全國學生體質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示,青少年學生以力量、心血管機能為主的體質(zhì)指標持續(xù)下降,現(xiàn)狀堪憂。體育教學改革要求大學生體育鍛煉要課內(nèi)外一體化,培養(yǎng)大學生體育鍛煉興趣,提高其自主學習能力。休閑體育正是滿足參與主體興趣取向、靈活多變、低成本的體育鍛煉形式。

利用組織行為理論提高當代大學生從事休閑體育鍛煉參與行為的管理能力,從學生自身發(fā)掘休閑體育參與行為對他們體質(zhì)提高和健康改善的效果,加強體育鍛煉的持續(xù)性是根本改善大學生體質(zhì)的措施。以組織行為理論為依據(jù),分析大學生休閑體育參與行為的特點,提出改善大學生管理體育鍛煉行為的能力是本研究的核心。通過有規(guī)律的體育鍛煉大學生可以在運動中釋放壓力,排解焦慮、緩解精神緊張、全面改善身體狀況,其參與行為實施過程是大學生對行為進行有效管理的過程。個體可以通過各種措施對行為進行有效地管理,同時管理效率受到個體所在群體行為和組織行為的影響,從參與休閑體育過程中獲得成就感、歸屬感、安全感的良好情緒體驗,這種情緒體驗有利于大學生的身心健康。

斯蒂芬· ·羅賓斯的組織行為理論

斯蒂芬博士的組織行為理論是基于管理學的一種新型學科,有三點核心:第一,個體人格素質(zhì)是個體行為產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動因,決定了行為的最終實施;第二,群體結(jié)構(gòu)和群體溝通是影響個體行為的外因,群體沖突是群體內(nèi)不同人格素質(zhì)個體行為的碰撞;第三,組織結(jié)構(gòu)、組織文化是影響個體行為的系統(tǒng)環(huán)境。個體行為趨于一致時,群體成員之間最有默契,組織管理目標最容易實現(xiàn)。

個體行為是群體中的個體行為,群體是組織中的個體集合體,因此,個體行為、群體行為、組織行為是遞進關(guān)系,相輔相成相互影響。不同的個體、群體或組織的行為各不相同,任何情況下都帶有獨特性。本研究從個體、群體、組織三個層面分析當代大學生參與休閑體育的行為。從管理學角度分析當代大學生體育的參與行為,提高他們體育鍛煉和欣賞能力,促進他們終身體育習慣的養(yǎng)成,提高當代大學生休閑體育參與行為效率。

基于斯蒂芬組織行為理論的大學生休閑體育參與行為管理

2.1 大學生休閑體育參與個體行為現(xiàn)狀及個體人格特質(zhì)因素對行為的影響

人格特質(zhì)因人而異,有些人表現(xiàn)得外向、開朗、積極、自信、好勝;有的人則表現(xiàn)得內(nèi)向、消極、焦慮、懦弱。斯蒂芬介紹了人格特質(zhì)的五維度,即外傾性、隨和性、責任心、情緒穩(wěn)定性和經(jīng)驗開放性,其中對個體行為影響最明顯的是外傾性、隨和性和情緒穩(wěn)定性。具有這些特性的大學生能有效地控制自己的行為,他們喜歡群居、善于社交和自我決斷,熱情、信賴他人,傾向平和、自信、安全的情緒體驗。具有相反人格特質(zhì)的大學生對行為的控制能力差,管理個體行為的效率低。

2.1.1 大學生參與休閑體育的個體行為現(xiàn)狀

大學生課余時間的休閑方式除了參與體育活動還有上網(wǎng)、看電視和雜志等。走訪結(jié)果表明女大學生休閑體育參與行為持續(xù)性較男生差,大學生參與休閑體育的動機主要集中在增進健康、保持體型、擴大人際交往、增進生活情趣等幾個方面。

大學生參與休閑體育的個體行為隨著大學生素質(zhì)的提高迅速發(fā)展的同時也顯露出一些特點:第一,當代大學生參與休閑體育的個體行為具有相對的科學性。大學生是正在接受高等教育的人群,具有較高的思想認識能力和分析問題、解決問題的能力。第二,當代大學生參與休閑體育的個體行為具有一定的盲目性和波動性。有研究表明,在類似場地器材不足等問題突出的地區(qū),團隊參與休閑體育活動的行為持續(xù)時間更長。第三,大學生參與休閑體育的個體行為抗干擾能力差,容易受其他休閑活動的誘惑。

2.1.2 人格和價值觀對大學生休閑體育參與行為的影響

斯蒂芬認為人格幫助我們更好地理解個體行為,人格塑造了我們的行為。價值觀則決定著個體意識、情感、性格,進而影響一個人的態(tài)度和行為。經(jīng)常參與休閑體育活動的大學生在生活中表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度,喜歡群居、善于社交,傾向于合作;能夠持之以恒的參與休閑體育的大學生具有較強的責任心,能夠有條不紊的安排日常生活和學習。具有外傾性和隨和性的大學生還可以影響同群體的其他個體,形成良好的參與休閑體育的氛圍。大學生參與休閑體育活動加強了他們對行為的管理和控制能力。

斯蒂芬認為價值觀包括內(nèi)容和強度兩種屬性。內(nèi)容屬性指的是某種行為模式或存在狀態(tài)是重要的;強度屬性界定的是它有多重要。價值觀是相對穩(wěn)定和持久的,對價值觀的質(zhì)疑更加強化了已經(jīng)擁有的價值觀。價值觀對大學生休閑體育的參與行為的影響是長期的、持久的,關(guān)系到他們終身體育參與習慣的養(yǎng)成。因此,大學生休閑體育參與行為會受其價值觀的影響,從根本上決定了他們對休閑體育參與的態(tài)度和參與行為的方式。

2.1.3 動機對大學生休閑體育參與行為的影響

動機是行為實施的驅(qū)動力。動機體現(xiàn)了個體為了實現(xiàn)目標而付出的努力強度、方向和堅持性。

大學生參與休閑體育活動為了達到目標而付出的努力程度、方向和堅持性主要取決于其自我提高需要的強度。這種需要通過個體內(nèi)在使人得到滿足,個體內(nèi)在即為動機。動機強個體參與行為更容易付出努力、明確方向和長期堅持,反之則不利于個體行為的持之以恒。斯蒂芬認為動機可以被激勵,通過改變大學生休閑體育參與行為的環(huán)境、重新設(shè)計休閑體育參與行為模式和尋找可替代休閑體育活動等方式強化個體參與行為。

2.2 大學生參與休閑體育群體行為現(xiàn)狀及其對參與行為的影響

2.2.1 大學生參與休閑體育的群體行為現(xiàn)狀

通過走訪,女大學生參與休閑體育活動不具有規(guī)律性,半途而廢的情況較多;男生不會經(jīng)常變動自己的活動項目,而且男生在選擇休閑娛樂項目時更注重興趣愛好,便于參與行為持之以恒的堅持。從組織行為理論的角度分析:一是男性喜歡競爭,更多地參與團體休閑體育項目,在群體中體會成就感、歸屬感,得到周圍人的認同,這些情緒體驗比“沒有觀眾”的個體項目更能促進積極情緒體驗;二是在群體中,成員間的交流頻繁,一次群體行為的體驗往往給人留下深刻的記憶,更容易產(chǎn)生參與興趣。

大學生休閑體育的參與群體在大學生日常生活中發(fā)揮舉足輕重的作用,形式各異、靈活多變、豐富多彩的體育活動豐富了大學生的課余生活的同時在群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和溝通方面存在一些不足:首先,大學生休閑體育群體結(jié)構(gòu)具有流動性,即大學生休閑體育參與群體成員不固定;其次,大學生休閑體育參與群體缺乏有效溝通。大學生休閑體育參與群體成員間的溝通是隨機的,缺乏效率;另外,不同大學生休閑體育參與群體之間溝通比較匱乏。

2.2.2 群體沖突對大學生休閑體育參與行為的影響

斯蒂芬將沖突定義為一種過程,當一方感覺到另一方對自己關(guān)心的事情產(chǎn)生不利影響或?qū)⒁a(chǎn)生不利影響時,沖突過程就開始了。斯蒂芬認為沖突是客觀存在于群體行為中的,個體要保持個體行為與群體行為的基本一致才能被群體成員所接受,否則群體就會以其特有的結(jié)構(gòu)特點“規(guī)范”個體行為。大學生處理沖突的能力反應了他們處理問題的能力和心理素質(zhì)水平。休閑體育活動過程中產(chǎn)生的沖突可以有效地鍛煉大學生處理沖突的能力。

大學生參與休閑體育的群體結(jié)構(gòu)對個體行為的影響具有長遠性。大學生休閑體育參與群體低約束力,高個體實現(xiàn)性更吸引和鼓勵個體付出努力。大學生休閑體育參與群體結(jié)構(gòu)沒有層級關(guān)系,個體相處融洽、輕松、自由,個體之間具有類似的愛好和興趣。這些特性便于大學生參與行為的堅持,最終利于其形成終身體育運動的行為習慣。因此,大學生休閑體育參與群體沖突水平一般都比較低,大學生在沖突管理的過程中逐漸掌握處理沖突的一般技巧,利于他們走入社會后更好地解決工作、生活中的沖突。

2.2.3 群體溝通對大學生休閑體育參與行為的影響

斯蒂芬強調(diào)溝通的重要性,他認為群體缺乏溝通就無法存在,因為成員之間需要相互傳遞意義和理解意義。大學生參與休閑體育活動的社團交流越多群體成員之間的親密程度越高,對個體行為的影響也越大。

有效溝通不僅提高大學生人際技能,而且還可以提高大學生參與休閑體育活動的積極性。大學生休閑體育參與群體成員之間的溝通屬于常規(guī)歧義小的交流,效率較高,產(chǎn)生誤解的可能性小。斯蒂芬認為群體內(nèi)部成員的溝通加強歸屬感并且給予個體成就感。個體良好感覺增加是個體堅持一種行為的直接內(nèi)在動力。大學生是同齡人,彼此之間不存在層級關(guān)系,具有相似的知識水平和文化熏陶,因此在溝通交流過程中障礙少。

2.3 大學生參與休閑體育組織行為現(xiàn)狀及其影響因素

2.3.1 大學生參與休閑體育的組織行為現(xiàn)狀

組織為大學生休閑體育的參與提供場地、文化氛圍和人力支持,沒有組織的支持,大學生參與休閑體育的個體行為和群體行為都是空談。

改革開放30多年我國普通高校越來越重視體育在高校發(fā)展中的作用,但是仍然存在矛盾:首先,高校體育教學要求的提高和缺乏專門的體育管理者之間的矛盾,目前很大一部分高校體育管理行為的主導者不是專門的體育管理者,體育管理在高校并沒有相對獨立的發(fā)揮空間;其次,營造良好體育氛圍的要求與校園體育文化的附屬地位之間的矛盾;最后,高校缺乏足夠的人力資源(體育教師)支持大學生參與休閑體育。

2.3.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對大學生休閑體育參與行為的影響

斯蒂芬強調(diào)組織結(jié)構(gòu)對個體行為的作用和反作用。我國的體育教學是大學統(tǒng)一課程設(shè)置中的一部分。這種組織結(jié)構(gòu)決定了組織對個體行為的約束力度大,帶來的反作用就是個體行為的消極性。

體育教學是大學生喜愛休閑體育活動的開始,休閑體育是聯(lián)系學校體育、社會體育的紐帶,是大學生形成終身體育習慣的重要手段。因此高校在權(quán)利范圍內(nèi)有效地組織體育教學,鼓勵大學生參與形式多樣、靈活多變的課外體育活動便于大學生形成終身體育思想和行為習慣。

2.3.3 校園體育文化對大學生休閑體育參與行為的影響

艾倫.金斯堡說:“控制媒體(即形象)的人,控制文化”,可見人們傾向于接受廣為被接受的制度作為文化的一種。高校對體育教學的制度化逐漸形成具有獨特性的校園體育文化。校園體育文化對大學生休閑體育參與行為的影響是潛移默化的。當文化成為個體行為的一種束縛,個體共享價值觀與高校發(fā)展體育事業(yè)的要求不一致時,就會阻礙高校體育事業(yè)發(fā)展,同時也會對個體參與體育的行為造成不好的影響。

斯蒂芬非常注重對文化因素的剖析。他認為文化對行為的影響是積極的:第一,不同的校園體育文化界定不同的體育群體,不同群體會有獨特校園體育文化的烙印;第二,個體行為體現(xiàn)了組織成員對組織的認同感,具有相同愛好的個體組成群體,具有某些共性的群體形成組織,個體行為、群體行為是組織文化的踐行;第三,增強組織的穩(wěn)定性,校園體育文化對個體的思想熏陶是深刻的,它通過潛移默化的方式感染個體思想意識和行為,校園體育文化就像一種粘合劑把系統(tǒng)的體育組織聚合在一起;第四,校園體育文化對大學生參與休閑體育的行為和態(tài)度起到引導和塑造的作用。

2.4 提高大學生有效管理休閑體育參與行為的措施

2.4.1 增強當代大學生體育參與意識,培養(yǎng)優(yōu)秀個體人格特質(zhì)

大學生對自身健康的評價因性別不同而有差異,男生認為自身健康狀況良好的比女生高出一倍多。男生在閑暇時間里更多參與體育活動,體育活動過程中帶來的積極情緒體驗利于身心健康,增強自我認知和評價的能力。

體育興趣是人們力求認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向,它是與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。積極情緒體驗利于大學生適應群居生活,提高他們外傾性、隨和性和情緒穩(wěn)定性,便于休閑體育行為的長期性實施。

2.4.2 高校積極鼓勵和引導大學生休閑體育群體的發(fā)展

學校出臺鼓勵和引導政策不僅能營造良好的校園體育文化,創(chuàng)造良好的體育氛圍,還給學生拓寬了自我表現(xiàn)和心理宣泄的空間,使他們身心得到放松,并培養(yǎng)他們新的群體歸屬感,加強同學之間的情感交流。學校組織休閑體育活動的形式、頻率、收到的效果對大學生參與休閑體育有著直接影響。學校在組織休閑體育活動的時候要綜合考慮學生的興趣培養(yǎng)和心理需求,開展大學生感興趣的體育活動,吸引更多的大學生參與休閑體育。

2.4.3 高校組織體育教師對大學生休閑體育活動進行指導

體育教師是滿足大學生休閑體育知識需求的直接傳授者。體育教學應重視閑暇教育、人文教育,切實重視校園體育文化的建設(shè),為大學生提供良好的體育休閑軟環(huán)境,營造良好的休閑體育參與氛圍。學校積極鼓勵體育教師融入到大學生中間,對大學生休閑體育活動進行指導和鼓勵。

結(jié)束語

第一,從組織行為理論的角度分析大學生參與休閑體育活動的行為受個體人格和價值觀、群體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部溝通、系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)和文化等的影響。個體人格和價值觀對體育參與行為的影響最直接。

第二,學校在大學生休閑體育參與行為培養(yǎng)中起到舉足輕重的作用。學校體育文化、體育課程設(shè)置和體育教學對大學生體育興趣培養(yǎng)和行為習慣的形成起到一定的作用,因此,高校應該施行相應的政策鼓勵大學生休閑體育協(xié)會、社團的發(fā)展,對其進行鼓勵和引導。

第三,根據(jù)斯蒂芬組織行為理論大學生休閑體育參與行為可以進行有效管理,從而提高大學生行為能力,促進當代大學生的健康成長。通過個體積極人格的培養(yǎng),群體結(jié)構(gòu)的改善并加強溝通、減少和降低沖突水平以及組織系統(tǒng)人、財、物的支持等全力營造大學生課余體育鍛煉的氛圍,提高參與主體—大學生對體育鍛煉參與行為的自我管理能力,培養(yǎng)他們自主學習、進行終身體育鍛煉的生活習慣。

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(2010-04-13收稿)

Participation of recreational sport of ordinary university students//

ZHU Li-li,ZHAO Zhi-yu,GUO Zhi-qiang

On the basis of organizational behavior theory of Stephen P.Robbins and with the research methods of interview and literature study,the paper analyses the current university students’participation of recreational sport and discusses the individual,group and organizational participation behavior of recreational sport.The paper analyses the factors influencing the university students’participation behavior of recreational sport.

current university student;recreational sport;participation behavior

’s addressSport Dept.,Shandong Univ.,Jinan 250061,China

G812.4

A

1672-268X(2010)05-0073-03

國家社會科學基金項目,山東大學人文社會科學青年成長基金資助項目。