張芳芳，鄭棟鵬

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

創(chuàng)新型本科全員導師制的探索與實踐
——以濰坊學院物理與電子科學學院為例

張芳芳，鄭棟鵬

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

隨著高校擴招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育，本科生導師制作為一種新型人才培養(yǎng)模式破土而出。結合濰坊學院物理與電子科學學院實行創(chuàng)新型本科全員導師制取得的成效，提出實施創(chuàng)新型本科全員導師制的具體措施，探索適合本科生導師制人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新型；本科導師制；探索；實踐

一、創(chuàng)新型本科全員導師制實施的必要性

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，牛津大學導師制的核心思想就是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[1]。而長期以來，我國高校實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員或班主任工作制度，相應的大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的政工人員身上，教師專注于授課和科研。隨著高校擴招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育，如何在這一背景下推進教育改革，提高大學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰(zhàn)，于是本科生導師制破土而出。

同時，實行學分制改革后，大學生自主學習空間擴大，但是，社會對人才素質要求越來越高，大學生就業(yè)壓力越來越大。85后、90后大學生個性明顯，加重了教學管理任務。因此如何引導學生適應社會、適應環(huán)境，對學生進行學業(yè)指導、職涯規(guī)劃、心理疏導等工作顯得尤為迫切。經過國內外實踐和探索，本科生導師制能夠做到教書與育人互相結合，充分發(fā)揮導師的引導作用，但不同層次的院校實行導師制過程中或多或少的遇到了一些問題，濰坊學院作為一所剛剛升為本科不久的二本院校，應該探索適合自己的本科生導師制人才培養(yǎng)模式。

自2001年第一屆本科學生招生以來，濰坊學院物理與電子科學學院（以下簡稱“物電學院”）針對大一新生入學不適應大學生活的現(xiàn)狀，在廣泛收集國內外本科生導師制經驗的基礎上，以“強素質，重能力，樹品牌”為目標，牢固樹立“以人為本”、“服務教育”的理念，充分發(fā)揮教師主導作用，實施“全員育人，因材施教，個性化培養(yǎng)”，建立新型師生關系，完善新型教育體系，切實提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，為學生的成長、成才服務，實施了創(chuàng)新型本科全員導師制。

二、創(chuàng)新型本科全員導師制的內涵

本科導師制是指由高校的專業(yè)教師擔任大學生的導師，對他們進行學習、思想、生活、交際等方面的教育和引導，同時協(xié)助、配合輔導員做好學生工作[2]。國內外范例類型較多，但是難以直接套用，物電學院開展的創(chuàng)新型本科全員導師制是在吸取以往傳統(tǒng)導師制經驗基礎上，結合本院具體情況開展的“本科全員導師制”，即全方面分階段全員導師制，進一步拓展了本科生導師制內涵和外延。

“全方面”是指導師的基本任務包括思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導和就業(yè)指導五個方面。思想引導主要是對學生進行思想品德、人生態(tài)度等的教育指導，幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種不良思想的侵蝕，立志成為對祖國、對社會有用的高素質人才。學習輔導主要是對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生認識所學專業(yè)，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。具體內容是：指導學生確定選修課程；結合學生的課堂學習指定參考書，組織課外討論；結合自身的科研工作，輔導學生學習相關知識和與學生共同確定研討題目；指導學生檢索科技文獻；指導學生進行一定的理論、調查研究；指導學生撰寫調研報告和學術論文。生活指導主要是幫助學生適應大學生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，學會生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活質量。心理疏導主要是與學生進行有效的交流溝通，傾聽學生的心聲，幫助學生解釋、解決學習、生活中的各種疑難、困惑，及時疏導、排除各種心理問題、心理障礙，減輕心理壓力，引導學生樹立樂觀、向上的心態(tài)，增強心理受挫能力。就業(yè)指導主要是幫助學生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，樹立正確的擇業(yè)觀，學會正確地選擇職業(yè)，提高學生的職業(yè)適應能力，做好就業(yè)準備。

“分階段”是指根據(jù)學生學習發(fā)展的不同階段，分三個階段實施不同方式的導師制。第一階段是新生入學第一學期。新生入學后，以學習宿舍為單位為全體本科學生安排導師，指導學生盡快適應大學生活，熱愛專業(yè)、穩(wěn)定專業(yè)思想，此階段為輔助型導師階段。第二階段是從第二學期開始到大學二、三年級，采用師生互選自由組合的方法，確立教師指導關系，指導學生樹立遠大理想，養(yǎng)成良好的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，以導學為主，此階段為學習型導師階段。第三階段是大四，學生可根據(jù)自身發(fā)展需要和學習情況自主選擇導師，導師以培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力為主要目的，指導學生搞好畢業(yè)設計，完成畢業(yè)論文，此階段為學術型導師階段。

三、物電學院實施創(chuàng)新型本科全員導師制取得的成效

導師制的最大特點是密切師生情感，調動教師教育學生的積極性。本科全員導師制能讓導師了解每個學生的個性和興趣，并適時地給予合理的引導，及時糾正學生思想上的偏差，這不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和解決實際問題的能力，還對學生的人格和思想道德建設有著重要的積極影響；而學生也能在與導師的接觸中，在主動學習和團隊合作中，不斷提高自己的綜合素質。所以說，本科全員導師制的實行使原本疏遠的師生關系變得更加融洽，能夠使學生更好的感受大學校園濃厚的學術氛圍，為學生營造出一種富有人情味的學習生活環(huán)境，讓學生身心愉快的全面發(fā)展，更有利于培養(yǎng)出具有豐富個性的杰出人才。

通過開展本科全員導師制，物電學院多數(shù)學生專業(yè)思想穩(wěn)定，學生曠課、逃課現(xiàn)象明顯減少，從根本上調動起了全體學生學習的積極性和主動性。自2005年第一屆本科學生畢業(yè)至今，考研率、挑戰(zhàn)杯、大學生科技創(chuàng)新訓練計劃等項目均取得較為顯著的成績。具體如下：

（一）考研情況（見表1）

表1 考研情況統(tǒng)計表

（二）科技創(chuàng)新獎情況

在導師的指導下，物電學院在全國及山東省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國物理教學技能大賽暨山東省物理教學技能大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、山東省大學生科技節(jié)拓普杯物理科技創(chuàng)新大賽等競賽中都取得了第一名、第二名的好成績，僅2007年下半年至2009年上半年就有近40項獲獎，這在濰坊學院尚不多見，特別是唐現(xiàn)彥、孫倩倩等同學制作的作品《手指鍵盤》，獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽全國三等獎暨山東省特等獎，迄今為止這在濰坊學院尚屬首次。物理與電子科學學院也多次被學校評為大學生課外學術科技作品競賽優(yōu)秀組織單位。

（三）畢業(yè)生質量情況（見表2）

表2 畢業(yè)生質量情況匯總表

從表2可以看出，物理與電子科學學院本科生的英語四級通過率都在95%以上，六級通過率在22%以上，學位授予率在93%以上，大學IT通過率均為100%，畢業(yè)生質量相對是比較高的。

四、完善創(chuàng)新型本科全員導師制的措施

（一）導師“一幫一”

物電學院根據(jù)實際情況，在學生和導師雙向自由選擇的基礎上，針對家庭困難、網(wǎng)絡成癮、學習積極性不高、心理歪曲等特殊學生安排導師進行“一幫一”結對子幫扶。通過“一幫一”幫扶，導師投入真情，把幫扶對象當成自己的親人，從思想、生活、心理等多方面采取多方式進行教育和引導，幫助學生找回失去的自信心、培養(yǎng)他們的學習興趣、引導學生樹立正確的學習方法等，且在幫扶過程中要詳細記好每一次的幫扶內容、方法、幫扶對象的變化、進步，不斷積累和總結幫扶經驗，提高幫扶效果。針對不同學生的不同身心特點，在培養(yǎng)其信心的同時進行正確的學習方法的指導等方式來進行培養(yǎng)。比如2007級電子科學與技術1班共有學生37名，其中存在網(wǎng)絡成癮、心理障礙、家庭特困、學習吃力等學生6名，物電學院安排導師進行“一幫一”，通過學習輔導、尋找兼職、心理疏導等不同方式，幫扶比率達到100%，效果顯著，6名學生均走上正軌學習生活道路，并有3名同學準備考研。

（二）“三風”合一

“三風”是指教風、學風、考風，物理與電子科學學院將“三風”作為一個整體，重視“三風”建設，堅持從嚴治院。

1.在教風建設中，院領導倡導師德精神，突出師德意識。導師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，提倡樂于奉獻、忠于職守、嚴謹求實、率先垂范的工作作風。用教風帶學風，用教風帶考風，導師不僅具有強烈的責任感和事業(yè)心，而且要在做人、治學等一切方面堪為楷模。

2.在學風建設中，認識到學風建設是一個立體工程，涉及到思想政治教育、管理和教學工作的方方面面。其一，加強對學生的專業(yè)思想教育。從入學一開始導師就向新生介紹學院的師資隊伍情況、實驗設備、專業(yè)特點和專業(yè)方向，指出各專業(yè)的培養(yǎng)目標和前途，使學生了解學院和物理、電子、光信息專業(yè)背景，熱愛自己的專業(yè)，提高學生學習專業(yè)的自覺性和積極性。其二，每學期召開學習經驗交流會，使大學生盡快實現(xiàn)從高中“要我學”到大學“我要學”的學習方式的轉變；邀請已經專升本的學生和考上研的學生回來做報告，激發(fā)學生奮發(fā)向上的斗志。其三，經常對學生進行思想政治教育和理想信念教育，院里要求教師利用上課時間講，輔導員要經常組織主題班會，對學習上仍三心二意的學生，導師要靠上進行一對一的幫助，以培養(yǎng)學生正確的學習觀、人生觀和價值觀。其四，增加早讀。院領導經過調研，決定各班學生利用早飯后、上課前半小時的時間早讀，強化英語的學習，為良好學風的形成營造氛圍。其五，表彰獎勵。每學年都評選出學習成績優(yōu)異、綜合測評成績居年級前三名的學習標兵進行表彰獎勵，對學生起到很大的激勵作用。

3.在考風建設中，誠心應考，杜絕作弊一向是物電學院工作的重點。每次期中、期末考試，四、六級考試，計算機考試，都要召開全體教職工會議，傳達學院考場紀律方面的有關制度，教師遵守規(guī)定，嚴格監(jiān)考；輔導員和本科生導師召開專題會議對學生進行動員，宣講考紀規(guī)定，強調紀律的嚴肅性；加強對學生干部、學生黨員的教育，發(fā)揮帶頭作用；學生會出專欄、看板，營造強大的“遵紀光榮，作弊可恥”的輿論氛圍?？荚囍?，院領導輪流巡視，加強對監(jiān)考人員的監(jiān)察力度，杜絕學生作弊現(xiàn)象。對考試作弊行為實行當場發(fā)現(xiàn)，當場處理，并將處理結果當日張榜公布，以杜絕人為因素的干擾。

（三）六個結合

1.“教書”與“育人”相結合。通過導師開展各種形式的指導，加強了師生之間的交流，促進了教學相長和因材施教，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才提供了有效的途徑。通過實施導師制指導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，教會學生學會做人，實現(xiàn)了“教書”與“育人”的完美結合。

2.課堂教學與課外輔導相結合。創(chuàng)新型導師制以咨詢、指導為核心，兼具管理職能，有利于密切師生交往，優(yōu)化師生關系，發(fā)揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強對學生學習和成才的全面咨詢和指導，促進學風建設和學生的健康成長；有利于促進學生課外科技活動的開展，加大課外培養(yǎng)力度，提高學生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質，培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的高素質人才。對此，學院專門安排了利用課后和晚自習時間的答疑制度。要求任課教師在規(guī)定的時間必須到教室里輔導答疑，保證了課堂教學效果。

3.學習能力培養(yǎng)與社會適應能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合。導師指導學生掌握科學的學習方法和技能，使之養(yǎng)成良好的學習習慣；關心學生的身心健康，促進學生知識、能力、素質的全面協(xié)調發(fā)展。

4.輔導員與任課教師相結合。由于中學階段的學生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)；進入大學階段，在學習環(huán)境、學習方法、人際交往等方面都發(fā)生了較大變化，特別是現(xiàn)在的大學生已進入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀。通過開展輔助型導師制度，可以通過集中指導和個別指導相結合的情況，幫助學生盡早的適應大學生活。經常對學生進行思想政治教育和理想信念教育，要求教師利用上課時間講，輔導員要經常組織主題班會，對學習上仍三心二意的學生，導師靠上進行一對一的幫助，以培養(yǎng)學生正確的學習觀、人生觀和價值觀。

5.立足群體的宏觀管理與立足個體的微觀管理相結合。充分調動學生的專業(yè)學習積極性，提高了學生的科研思維能力和創(chuàng)新能力。通過導師指導學生制訂學業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生確立學習發(fā)展方向，并依此有計劃、有目的、有針對性的指導學生選課，注重發(fā)掘學生學習的內在動力。并對學習方法方面給予合理引導，引導學生掌握科學的學習方法，學生們的學習熱情和積極性有了大幅度提高。根據(jù)不同階段學生的實際情況，導師適當安排學生參與科研課題或教學建設課題的研究或輔助性工作；適時介紹社會與教育發(fā)展、科研學術等問題；積極鼓勵、指導學生積極參加科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

6.校內導師和校外導師相結合。物電學院邀請了中國科技大學博士生導師張永德、山東師范大學物電學院的院長、博士生導師王傳奎、魯東大學的柳圣典教授等知名學者作為學院的校外導師，經常講學、輔導，拓寬了學生的視野，開闊了學生的思路，效果明顯。

綜上，物理與電子科學學院自2001年第一屆本科學生招生以來，在吸取國內外高校實行本科導師制的基礎上，結合自己學院的實際情況和學科特點，探索性地實施創(chuàng)新型本科全員導師制即全方面、分階段的本科導師制，盡管經過近幾年的嘗試和探索，取得了一定的成績和效果，但在實施過程中，仍存在一些問題和困難，如學生和導師對導師制認識不足；師資力量不足，導師教學任務過重，導師制流于形式；導師指導方式不確定，指導內容隨意性大；學生過度依賴導師；師生交流相對被動；導師制度和配套措施還不夠完善等。另外，從導師的管理來看整體比較松懈，還沒有形成一個良性的管理模式，如何對導師進行有效的管理還有待進一步研究。

我國各高校無論從導師的選定到實行類型、方式都有所不同。本科生導師制在我國屬于比較新的制度，全國沒有統(tǒng)一的要求，因此在實施過程中還有不少問題值得我們進一步探究。因此為了更好的建立本科生導師制的長效機制，物電學院將在實踐的基礎上不斷補充和完善，更好的發(fā)揮本科導師制的作用。

[1]左軍.本科生實施全員導師制的實踐與成效[J].中國大學教學，2009,(7):65-66.

[2]劉繼農.淺談高校本科生導師制 [J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010,(4): 206-207.

責任編輯：王玲玲

2010—08—10

張芳芳（1982—），女，山東濰坊人，濰坊學院物理與電子科學學院助教。研究方向：大學生思想政治教育。

G521 文獻標識碼：A 文章編號：1671-4288(2010)05-0133-03